讓說和寫成為文言學習的助推器

陳星光

摘 要：一直以來，初中生對文言文的學習大多停留在死記硬背的層面上，不敢張口去說，不敢在說中學著運用文言，更不敢大膽嘗試用文言文的語言、行文結構及筆法來構思擬寫作文，久而久之，使文言文的學習難有質的飛躍，更有害的是消磨了對文言文學習的興趣。本文結合自身教學實踐，從“日常生活說文言”和“平時練習寫文言”兩個方面，詳細闡述如何讓文言文的學習走出死記硬背的怪圈，根植于學生鮮活的生活。

關鍵詞：初中生;說文言;寫文言

我國偉大的教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！薄吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵?。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。陶行知堅決反對“沒有生活做中心”的“死教育、死學校、死書本”。

基于此，我認為，對文言文的學習不能只靠課堂上的閱讀及課下的死記硬背，而應該根植于學生的生活，在日常生活中一定要鼓勵學生有意識地“說文言”，大膽“寫文言”，大膽嘗試用文言文的語言、行文結構及筆法來構思擬寫作文，只有這樣，才能把文言文的學習根植于學生的生活，學生對文言文的學習才能產生興趣，才能真正做到入腦入心，學以致用。

一、日常生活說文言

（一）說文言，識記文言字詞

積累文言字詞是學習文言文的不二法門，要學好文言文，沒有一定量的積累是不可能的，而目前，初中生對于文言字詞的學習還大多停留在死記硬背的層面上，極大地消磨了興趣。為此，我引導學生在平時的生活中，大膽把學過的文言字詞用進自己的話語中，可以文白混搭。

比如，學了“去”作“離開”的意義后，我引導學生平時和同學交流時，如表達“離開”之意時用“去”替代，于是，我聽到了學生課間說“老師已去學校”;學了“期”作“約定”的意義后，學生說出了“吾和某某期在周六踢球”的句子;學習了“之”作動詞“到，往”的意義后，學生說出了“余之辦公室找張老師”的句子;學習了名詞動用的現象后，放學后我聽到一學生對另一個學生說“一起飯點飯”……漸漸地，學生的興趣得以激發，識記的積極性有了極大提高，把枯燥的文言字詞知識融進了日常歡聲笑語的交流中，雖文白相混，又有何妨？

（二）說文言，領悟文言句式

除了字詞，文言文學習的另一個難點就是文言句式，常見的文言句式有判斷句、倒裝句、省略句及被動句等，這些句式的掌握，僅僅靠死記課文的一些例子是遠遠不夠的，只有在平時說話交流中有意識地去套說，才能真正入腦入心。

比如，在講了判斷句的構成形式后，我鼓勵學生大膽說文言判斷句，看到上課打瞌睡的，學生說出了“課上釣魚者，小豬也”的句子;看到窗戶上有個黑點，學生說出了“黑點者，蒼蠅也”的句子;月考之后，有學生說出了“某某沖進前三，努力使之然也”的句子;某生月考數學又考砸了，他痛心疾首曰：“數學，余之心病也！嗚呼哀哉！嗚呼哀哉！”

學習了倒裝句，“公式之不知，何以解之？”“妙哉，如此解法！”“吾筆安在？”“此次，生考高分者甚眾！”“吾無頭腦之聰，唯作笨鳥先飛！”等句子從學生之口說出，像這種文言句式的套用仿說，加深了學生對知識的理解，比單純的生硬記憶更接地氣，這難道不是一種很好的應用嗎？這種文言的仿說仿用使得枯燥乏味的文言知識有了繁衍生長的土壤。

這里必須強調一點就是，這里的說文言，不是讓學生真正天天絞盡腦汁想著如何用文言字詞、句式等去交流，而是為了提升興趣，為了積累、鞏固、拓展文言知識。要鼓勵學生特定的時間里在特定的場合為學習而說，而不是處處都之乎者也。

時間上，比如上語文課的時間、在語文早晚自習時間，教師可以在恰當的時間，營造說文言的語言環境及給學生用文言去說的機會，鼓勵初中生大膽在語文課堂上多用文言提出問題，多用文言去回答問題，多引用文言名句，引導學生通過“說”文言的方式促進初中生文言應用能力的提高。場所上，為了提高英語口語交際能力，設立“英語角”，那為什么不可以借鑒英語角的形式來設立一個“文言角”？就是受“英語角”的啟發，筆者所在學校在教學樓旁邊的文化長廊開設了“文言角”，給學生提供可以暢說文言的場合，雖然起初說得不倫不類，但慢慢就有了起色，學生有了興趣。

二、平時練習寫文言

（一）譯白成文

這里說的“譯白成文”，即把白話文翻譯成文言文，而平時教學中，學生們做的大都是把文言文翻譯成現代文的工作，其實完全可以反彈琵琶，運用所學的文言知識把白話文翻譯成文言文，從深層次上鞏固文言字詞句篇等知識，做到古文今用，活學活用。

例如這個句子：我在校門口等了你很久，最終還是沒見到你啊。

可以翻譯成文言形式：吾俟汝良久于校門，卒仍未之見矣。

經過一段練習之后，慢慢由對一句話的翻譯過渡到對一段話的翻譯，也可以從書上找一段話來嘗試翻譯。當然，開始可以先從一些記敘性的簡單的段落進行入手練習，也要像文言文翻譯成白話文一樣，要以直譯為主，實在譯不通的再考慮去意譯，重在激起興趣，不要求完美。

（二）仿寫文言文

因為時代久遠，再加上初中生知識有限，短時間內尚不能充分掌握經典文言作品，對有些文言作品的理解更不能一蹴而就，需要一個過程。可以在掌握文言詞語、詞組及句式的基礎上再嘗試仿寫文言句子，最后再進行全文性的仿寫，在仿寫實踐中提升文言語用能力。

（三）自寫文言文

在說和譯實踐的基礎上，在仿寫的積累下，引導學生大膽嘗試根據寫作需要自由創作文言文，這是文言知識在最高層次上的綜合性運用，把自己本想用白話表達出來的內容，直接在頭腦中加工轉換成文言文。當然，在這個寫的過程中，可以模仿文言文的寫作手法或謀篇布局的方法，起初寫起來可能很痛苦，但經過長期的寫練，學生慢慢就會漸入佳境，獲得樂趣和成就感。這種寫練可以從寫日記入手，文言日記是個不錯的形式，起初可以是三言兩語，慢慢再逐漸往長了寫。

三、結語

可能會有人認為，讓學生用文言文去“說”和用文言文去“寫”是復古倒退，純粹是多此一舉，尤其是讓初中生用文言文寫作難度太高，用處也不大。但我覺得，這樣的想法是欠妥的，任何語言的習得總離不開在一定的環境下使用，因此，文言文的學習也應融進學生的日常生活，在生活中處處說文言，在練筆時大膽寫文言，讓“說文言”和“寫文言”成為初中生文言文學習的強大助推器。長此以往，學生對文言文的學習必將走出死記硬背的怪圈，獲得求知的源動力，真正做到學以致用，同時又能很好地繼承文言文表達上簡潔不拖沓、筆法嚴謹、言簡意賅的優點，不斷提升學生語言表達能力。

參考文獻

[1]謝靖文.淺談初中文言文仿寫訓練[J].教師通訊，2006（15）.

[2]晏麗.借仿寫促進文言文學習讀與寫[J].云南教育（中學教師），2017（11）.