基于大單元教學理念的任務(wù)型學習活動設(shè)計

摘 要：實施“大單元”教學是落實統(tǒng)編教材、提高學生素養(yǎng)的有效策略，而開展任務(wù)型學習活動是落實大單元教學的主要途徑。大單元教學理念下任務(wù)型學習活動的設(shè)計，一是要精準目標，做到匹配要素，對接板塊;二是應(yīng)優(yōu)化情境，注重聯(lián)系，強調(diào)真實;三是應(yīng)完善方案，豐富形式，主動構(gòu)建，從而為學生語文素養(yǎng)的全面提升構(gòu)建良好的學習情境。

關(guān)鍵詞：大單元;任務(wù)型學習;活動設(shè)計

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0010-02

引言

統(tǒng)編小學語文教材以明確的人文主題和單元要素為線索編排單元，突出整體性，單元語文要素又相互聯(lián)系、螺旋上升，體現(xiàn)發(fā)展性，以促進學生語文素養(yǎng)的提升和發(fā)展。然而，這一“單元”的概念不僅是內(nèi)容上的組合，更是學習活動與學習事件的整合。因此，無論是從遵循教材的編寫意圖，還是指向?qū)W生語文素養(yǎng)的發(fā)展，都應(yīng)積極倡導大單元的教學理念，以任務(wù)型學習活動來驅(qū)動教學。

任務(wù)型學習活動是指以任務(wù)型目標為導向，展開圍繞語言文字實踐和運用的閱讀、交流、探討等學習的過程。在實施大單元教學的過程中，我們要以語文要素為指向，創(chuàng)造真實任務(wù)情境，設(shè)計多樣活動形式，從而為學生語文素養(yǎng)的全面提升構(gòu)建良好的學習情境。

一、精準目標：匹配要素，對接板塊

大單元教學是以單元整組為基礎(chǔ)展開教學的。相較于單篇課文教學，其內(nèi)容更加豐富，目標更趨完善。因此，教學要基于學生的學習起點，以單元語文要素為導向，設(shè)計任務(wù)型學習活動的總目標，并關(guān)注整組教材中的不同板塊，精準設(shè)計分項任務(wù)型學習活動目標，實現(xiàn)承接互補。

（一）關(guān)照整組，匹配語文要素

大單元教學依托單元整組內(nèi)容，在大任務(wù)的驅(qū)動下，把整組課文組織成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的完整學習事件，而統(tǒng)編教材每個單元有明確的語文要素。因此，任務(wù)的設(shè)計必須要與單元語文要素匹配，根據(jù)單元語文要素確定大單元教學的總體目標和任務(wù)情境。

統(tǒng)編五年級上冊第一單元語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。因此，本單元的教學就圍繞這一語文要素，設(shè)計“探究作家如何描寫生活中的事物”這一任務(wù)型學習活動，基于這一情境，學生學習課文、獲取信息、對比閱讀，達成相應(yīng)的學習目標。

（二）對接板塊，實現(xiàn)承接互補

大單元教學是在總目標的統(tǒng)領(lǐng)下，把幾篇課文以及相關(guān)單元板塊組織成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的完整學習事件。在大單元內(nèi)部，不同的課文承擔不同的教學任務(wù)，可以是一篇課文承擔特定的教學任務(wù)，也可以是幾篇課文組合完成群文閱讀、互文比較的學習活動。因此，所對應(yīng)的活動任務(wù)目標也有差異。在教學時，教師要在總目標關(guān)照下，根據(jù)文章的編排位置以及板塊的教學價值，精準設(shè)計活動，實現(xiàn)大單元教學板塊和教學活動的承接、互補。

以六年級下冊第一單元為例，本單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。其中，對“詳略結(jié)合”這一語文知識的認識和掌握依賴于單元中精讀課文、略讀課文、交流平臺以及詞句段運用等各板塊教學的有機融合與統(tǒng)整。這一單元的任務(wù)型學習活動，首先要圍繞精讀課文展開探究活動——作家是怎樣來寫事物的;其次，圍繞略讀課文展開比較歸納型活動;最后，根據(jù)交流平臺展開遷移拓展的學習活動，從而產(chǎn)生對作家描寫事物方法的感性認識。這樣一來，在總目標統(tǒng)領(lǐng)下，學生通過不同課文學習獲得相應(yīng)的知識、技能和策略，并形成前后聯(lián)系，從而保持大單元教學的一致性和完整性。

二、優(yōu)化情境：注重聯(lián)系，強調(diào)真實

從“雙基”走向“三維目標”，再到核心素養(yǎng)，教學目標在不斷迭代更新，已經(jīng)不僅局限于對語文知識的理解、記憶和積累，而更強調(diào)知識、技能和策略的運用與實踐，目標的達成要依托具體情境展開學習活動。情境創(chuàng)設(shè)要充分關(guān)注學習主體，以學生生活為起點，注重文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗的聯(lián)系，并強調(diào)真實。

（一）注重聯(lián)系：讓讀者對接作者

與以往學習課文的模式相比，大單元教學更倡導“用課文學習”的理念。二者的學習動機和出發(fā)點具有很大差異，前者是外在、被動的，而后者是內(nèi)在、主動的。有效的大單元教學就要為學生開展“用課文學習”創(chuàng)設(shè)情境。良好的情境應(yīng)當加強學生生活和文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓讀者與作者對接，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學習欲望。

在學習五年級上冊第一單元“一花一鳥總關(guān)情”的同時，學生也根據(jù)科學課的要求制作生態(tài)瓶，放置了水草、苔蘚、游魚、小烏龜?shù)壬?，并進行科學觀察。然而，不同的學科視角產(chǎn)生截然不同的情感體驗，這既有聯(lián)系，也產(chǎn)生認知差異。因此，本單元的學習教師就可以利用這一聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)型學習活動。

1.聯(lián)系生活，情境創(chuàng)設(shè)

（1）請學生介紹自己的生態(tài)瓶，教師則要記錄學生介紹的內(nèi)容。

（2）引出單元學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不同的視角和情感。

（3）啟發(fā)思考：同樣的花鳥蟲魚，在作家眼中是怎樣的？讓我們一同走進本單元的學習。

2.基于要素，展開任務(wù)型學習活動

（1）學習精讀課文，體驗作家情感，了解表達方法。

（2）借助略讀課文，進行群文閱讀，比較歸納。

（3）學習交流平臺，總結(jié)梳理，拓展閱讀。

3.回歸生活，遷移運用

學習了課文，感受了作者通過具體事物表達情感的方法，我們也以這樣的視角去觀察并運用這樣的方法表達自己的情感。

在大單元教學的引入環(huán)節(jié)，對接學生的科學學習，引出作家對花、鳥、蟲、魚的觀察視角和情感體驗，從不同的視角出發(fā)，圍繞“作家借助具體事物抒發(fā)情感的方法”展開任務(wù)探究，最后回歸單元習作教學，總結(jié)方法，指導習作。基于學習和生活的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計，為單元學習進行有效的情感鋪墊，實現(xiàn)讀者與作者的深度對話，達成閱讀與寫作的融合，提升語文綜合素養(yǎng)。

（二）強調(diào)真實：由習得走向運用

情境的創(chuàng)設(shè)講求真實，對學生而言，真實的情境不僅為任務(wù)型學習活動的探究提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)，也為語言文字的實踐和運用創(chuàng)造真實條件。而真實情境是他們在今后的學習和生活中能夠再現(xiàn)和重逢的，能引發(fā)學生進一步聯(lián)系、比較、思考，并在這個過程積累相應(yīng)的知識，鞏固所學的方法，豐富言語實踐經(jīng)驗。

五年級上冊第二單元編排了閱讀策略單元——閱讀要有一定的速度。五年級學生隨著學習難度的增加和閱讀能力的提升，所閱讀的文本普遍篇幅較長，這一語文要素的編排關(guān)注學生實際，貼近學生學習現(xiàn)狀。在教學中，創(chuàng)設(shè)以下真實任務(wù)情境。

導入學習，創(chuàng)設(shè)情境：同學們，到了五年級，我們閱讀的文章篇目越來越長，對于閱讀量的要求也不斷增加。那么，怎樣提高閱讀的速度呢？通過本單元的學習，我們要來進行一次讀書方法交流會。

圍繞單元課文，展開學習，落實單元語文要素，總結(jié)并記錄速讀的方法。

借助交流平臺，開展“速讀方法交流活動”。真實的情境有助于學習興趣的激發(fā)和學習效率的提高，課內(nèi)所學可以指導課外實踐，書本知識可以轉(zhuǎn)化為閱讀行為，也為其他單元學習提供經(jīng)驗和借鑒。如本冊第八單元編排與“速讀”相近的“讀書”話題設(shè)計了“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”的語文要素。相似的學習目標和任務(wù)情境有助于學習策略和方法的遷移，鞏固學習能力，豐富學習體驗。

三、完善方案：豐富形式，主動構(gòu)建

大單元教學最終要以具體的活動方案為落腳點?；顒臃桨傅脑O(shè)計不僅要注重設(shè)計豐富的形式，為更好地呈現(xiàn)學習活動的成果搭建支架，也要引導學生主動參與任務(wù)設(shè)計的過程，在更為開放的學習活動中加強言語實踐。

（一）多樣類型，以豐富的形式來搭建支架

事件的單位。大單元教學鼓勵教師對教材進行再度開發(fā)，進行創(chuàng)造性使用。同一冊中的單元內(nèi)容可以依據(jù)文體、主題等進行重組、拆分，構(gòu)建新的“大單元”主題，不同的大單元所采用的任務(wù)呈現(xiàn)形式自然有所不同。

以五年級上冊一至四單元為例，四個單元的人文主題不同，文體特點各異。與之相適應(yīng)的學習任務(wù)呈現(xiàn)形式也要進行差異化設(shè)計。具體如下：

教師應(yīng)在起始環(huán)節(jié)對大單元學習方案進行謀劃，針對單元主題和語文要素，設(shè)計不同的表現(xiàn)形式來落實大單元教學，能更好地達成教學目標，落實大單元學習目標。而明確的表現(xiàn)形式也體現(xiàn)了逆向設(shè)計思維，以始為終，在明確大單元學習目標之后，就明確評價的形式，以“要學會什么”驅(qū)動單元學習，設(shè)計“怎樣學會”的過程，制定學習活動、學習流程等，實現(xiàn)“教—學—評”的一致。

（二）主動構(gòu)建，在開放的活動中加強實踐

根據(jù)“劣構(gòu)問題”的理念，在大單元任務(wù)的創(chuàng)設(shè)中，教師可以用一些不良結(jié)構(gòu)的問題和任務(wù)，引導學生主動構(gòu)建，在更為開放的任務(wù)型學習活動中加強實踐。

以五年級上冊第六單元為例，本次習作單元是圍繞“父母之愛”編排課文和習作的。我們可以引導學生結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗和生活實際，參與活動設(shè)計。

任務(wù)活動一：瀏覽單元課文，結(jié)合篇章和習作內(nèi)容，明確單元學習的主題——父母之愛，表達父母之愛。

任務(wù)活動二：圍繞主題，交流和思考怎樣學習本單元的課文，安排學習過程，確定評價方式等。

任務(wù)活動三：根據(jù)習作要求，設(shè)計本次習作的過程，確定交流的形式等。

結(jié)語

學生自主設(shè)計學習任務(wù)活動，安排學習的過程，設(shè)計交流呈現(xiàn)的方法，就是為大單元的學習主動進行學習方案的構(gòu)建，既明確了學什么的問題，也嘗試解決怎樣學的問題，此類任務(wù)型學習活動也更大地激發(fā)了學生的主體能動性，促進學生的語文學習由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)語文課程的深度學習。

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作者簡介：朱林輝（1981— ），男，浙江余姚人，高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。