幼兒園骨干教師專業發展有效支持策略的研究

摘 要：幼兒教學作為我國教學領域的基礎階段，對之后的教學開展有著極為重要的作用，但是，當前的幼兒教學，卻出現了較多的問題，嚴重地阻礙了幼兒教學的開展，其中最為顯著和突出的就是幼兒園骨干教師難以得到有效的發展。因此，文章就以幼兒教學為研究方向，對幼兒園骨干教師如何發展和培養進行了詳細的闡述。

關鍵詞：幼兒園骨干教師;專業發展;策略

中圖分類號：G615?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0095-02

引言

培養幼兒骨干教師對幼兒教學的開展能夠起到一個極為顯著的幫助作用，然而，受到一系列因素的影響，在實際培養幼兒骨干教師的過程中卻遇到了諸多的阻礙，如何解決這一系列的阻礙，成了當前社會廣泛關注的話題。

一、幼兒園骨干教師專業發展的問題

（一）教研能力有待提高

實際的調查和研究顯示，當前大多數幼兒園骨干教師的科研能力極為低下，所參與的科研課題極少。這主要是因為大多數幼兒園骨干教師對科研的重視程度不夠，沒有認識到科研活動的價值。有的幼兒園骨干教師認為科研活動沒有實際教學重要，這是一種極為錯誤的思想認識，科研能力是一名幼兒園骨干教師所必須具備的能力，一旦忽視了科研能力的提升，幼兒園骨干教師專業發展必然困難重重。

（二）教學特色不足

多數幼兒園骨干教師在教學中，并沒有形成屬于自身的教學特色，在教學中照本宣科，雖然教學質量和效率尚為可觀，但還是存在一定的不足。教師沒有對自己的經驗進行總結和升華。幼兒園骨干教師要想取得一個長足的進步，就必須將這些經驗進行總結和提煉，從而形成自身的獨特教學風格。只有這樣，才能夠在諸多骨干教師中脫穎而出，成長為學科帶頭人。

（三）缺乏清晰的專業發展計劃

除了上述的兩種問題，缺乏清晰的專業發展計劃也是制約幼兒園骨干教師發展的重要因素。部分幼兒園教師在成為骨干教師以后，就開始變得懶惰、不進取，甚至有的還出現教學水平和能力下滑的現象。這主要是因為在成為骨干教師以后，其缺乏一個長期的規劃，喪失了發展的目標，不知道自身該如何再取得新的進步。

（四）繁雜的事務困擾

在調查中，筆者還發現有些骨干教師難以得到有效的發展，并不是受自身因素的影響，而是受外部因素影響。如有些幼兒園骨干教師想要總結經驗，提煉精華，參與科研活動，但是因為繁忙的園區事務，難以抽出時間參加;有的骨干教師則早早地離開了教學一線，走上了保教主任的崗位，導致自身難以得到良好的發展。

（五）園所的不重視

有些幼兒園對骨干教師的發展不夠重視，在對骨干教師進行評選時，存在弄虛作假的現象，導致骨干教師的參與積極性下降。而且園所也沒有建立一個完善的骨干教師培訓制度，雖然定期評選，但是評選的標準不相同，導致有些想要發展的骨干教師，不知道該如何著手。

二、幼兒園骨干教師專業發展有效支持策略

要想促進幼兒園骨干教師專業發展，就必須從三個方面出發。這三個方面分別是教師方面、園區方面和政府方面，只有三個方面共同發揮作用，才能夠真正切實有效地促進幼兒園骨干教師發展，忽視了任何一方面都是不可取、不科學的。因此，筆者從這三個方面提出了六點相應的策略。

（一）制訂發展計劃，學會自我管理

從教師方面來看，教師要制訂合理的發展計劃。所謂的發展計劃，就是幼兒園教師對自身在教學中的不足進行彌補，這要求幼兒園教師正視自身的缺點，制訂詳細的、清晰的個人成長規劃，對自身的優點進行加強，對缺點進行改正，科學管理自我。

例如，幼兒園骨干教師可以制訂下述發展計劃。第一，研讀中外的教育學理論名著，并記閱讀筆記，深入體會和學習教育學習理論知識。第二，訂閱國內的教育理論刊物，對其中的重點文章進行批注。第三，多參與聽課、評議，通過聽課的方式，來吸收其他教師優秀的教學經驗，充足自身。第四，結合實際的 教學情況，撰寫教學筆記，對每堂課的教學情況進行記錄。第五，每學期撰寫教育教學論文，參與刊物發表，保證至少要發表兩到三篇。這一系列發展計劃可以提升自身的教學水平。

（二）提高骨干教師科研水平，做到專業引領

教、研是幼兒園教師的重要工作內容，提高骨干教師的科研水平，可以從根本上改進教學，提高教學質量，促進幼兒全面發展。因此，在幼兒園骨干教師專業發展中，幼兒園應當充分重視對教師科研能力的培養，提高教師的科研理論素養，引領教師在科研方面實現自我。

例如，要想提高幼兒園骨干教師的科研水平，教師就要先樹立反思教學的思想，這是成為研究型教師的必經之路。教師需要每周對自己的課堂教學進行反思，反思自己的教育實踐過程，然后及時修改和完善教學方法、教學體系。教師還需要與科研室教師交流和探討，提升自身的教學水平。同時，幼兒園要營造良好的科研氛圍，如可以構建教科研沙龍，為骨干教師提供思維交流和碰撞的平臺。教師可以將教育教學中遇到的困難提出來，各位教師各抒己見。在教科研沙龍中，主持人要對發言積極的教師進行獎勵，這樣可以調動其他教師參與研討會的積極性，提升骨干教師的科研水平。除此之外，幼兒園骨干教師在課題研究中可以以行動研究、個案研究、敘事研究作為入手點，以幼兒園內學生的日常為源頭，將課題引入科研組，成立教師特色工作室，制訂幼兒教育教學研究方案，園長及科研室組長需要定期對課題進行檢查與評價，不斷提升幼兒園骨干教師的科研水平。

（三）深入教育實踐，發揮示范作用

幼兒園骨干教師不僅要重視自身的教學效率和質量，還要積極地幫助其他的教師，主動承擔不同級別的公開課和研究課，發揮帶頭作用，通過自身的教學啟迪年輕教師，傳授教學經驗，提高園所內幼兒教師的整體教學水平和能力。

例如，在實際的教學中，幼兒園骨干教師應該積極地承擔觀摩課，通過觀摩課來給自身一個較大的壓力，使自身不斷地前行和進步，提高自身的教學水平和能力。觀摩課還可以幫助一些新入園的教師，讓其擁有一個明確的教學方向，知曉應該如何教學等。同時，幼兒園骨干教師還要積極鼓勵一些新入園的教師上觀摩課，如幫助其備課，或者是給予言語的鼓勵。通過這種方式，幫助新入園的教師樹立自信心，發揮模范帶頭作用，真正成為骨干教師。

（四）形成培養機制，明確發展方向

從園區方面來看，園區方面要建立培養機制。幼兒園骨干教師的專業發展，不能夠僅僅依賴教師自身，幼兒園也要積極地對自己園所內的教師進行培養，幫助其不斷地進步，發揮園所的積極作用。

例如，幼兒園可以聘請一些優秀的幼兒教師專家和教師進行演講宣傳，將一些先進的教育理念傳遞給園所內的教師，幫助其更新觀念，并運用到實踐中。幼兒園還可以鼓勵幼兒教師積極地發展自身的特色，形成與之相符合的教學風格。同時，幼兒園要建立詳細的骨干教師評選標準，只要是符合標準的教師就可以被評為骨干教師，給予物質和精神方面的獎勵，而評定的標準可以是教學的質量，專業文章的發表篇數等。這種具有明確標準和獎勵的方式可以提高幼兒教師的積極性，彰顯評選的公平、公正，可謂一舉多得。

（五）搭建展示平臺，形成多效互動

幼兒園還要為教師搭建展示的平臺，使教師擁有一定的渠道來展現自身的能力，促進幼兒園骨干教師的專業發展。

例如，幼兒園可以舉辦教師讀書活動，組織教師共同對一本書進行閱讀，并要求教師寫讀書筆記，在活動中相互交流。幼兒園還可以舉辦教育技能知識競賽，競賽的獲勝者可以在骨干教師評選中給予加分等，以此來調動教師參加活動的積極性。除此之外，幼兒園還可以開展“如何上好一堂課”的征文活動，并將教師的文章發表到園區刊物上，讓幼兒教師們的教學思想相互碰撞，產生火花。

（六）資金支持

從政府方面來看，政府的支持也是必不可少的。政府對幼兒園骨干教師培養應該給予一定的支持，與幼兒園一起為教師的成長和發展提供幫助。

例如，政府應該成立幼兒園骨干教師培養機構，由教育局直接管轄，定期對轄區內的幼兒園教師進行培養，幫助幼兒園骨干教師實現專業發展，而且還要積極地與幼兒園進行溝通和交流，與其一同制定骨干教師的評選標準，定期開展教育活動評價，進行聽課交流。在一定的地區，政府還可以給予骨干教師補貼，用于骨干教師的課題研究、學術出版等，并且還要采取相應的措施，防止出現骨干教師隊伍不穩定的現象。

結語

本文通過對當前幼兒園骨干教師專業發展中所存在的問題進行分析和探索，對如何有效地促進幼兒園骨干教師專業發展，提供了一系列的對策，以供相關教育工作者參考，希望可以起到一定的幫助作用。

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課題項目：2020年省級重點課題“幼兒園骨干教師科研能力培養策略研究”（JJB1215021）。

作者簡介：郝慧男（1978— ），女，黑龍江哈爾濱人，副教授，碩士，研究方向：學前教育理論及實踐。