摘 要：課堂提問作為英語教學較為常用的授課方法，教師應靈活運用課堂提問教學形式，依照不同教學內容設置不同提問內容，以便取得事半功倍的教學效果。在初中英語教學過程中，教師必須充分尊重學生之間的差異，巧妙設計提問內容，對學生予以分層提問，促使學生在課堂提問中跟隨教師的教學思路思考，使其在輕松愉悅的學習氛圍中靈活運用英語知識。為此，文章對英語課堂提問在初中英語教學中的應用進行了分析探究。

關鍵詞：課堂提問;初中英語教學;應用

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0070-02

隨著新課改深入推進，初中英語教師在日常教學過程中應改變傳統“填鴨式”授課方式，同時打破以往傳統教學模式局限，針對學生課堂學習情況尋求行之有效的教學方法。對此，在初中英語教學過程中，教師應借助英語課堂提問為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使其在多樣化問題情境中具有自主學習意識，提高學習英語的自信心。通過生活化提問方式調動學生課堂參與積極性，促使學生在層次化英語教學提問中，取得良好的學習效果。

一、營造愉悅提問氛圍，提高學生學習自信心

在初中英語課堂教學過程中，教師應掌握課堂提問技巧，好的提問技巧有助于提升英語課堂教學效果。反之，毫無技巧的提問方式，不但影響英語課堂教學效果，還會讓學生產生厭學情緒。初中生正處于青春期，教師要將“以人為本”的理念融入課堂教學當中，充分尊重學生身心發展特點，巧妙設計課堂提問內容，為學生營造輕松愉悅的氛圍。教師在設計英語課堂提問時，應將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體，使其在教師營造的教學氛圍中，由傳統被動學習轉變成主動學習。只有這樣，學生在回答教師所提出的問題時，才能放下心理負擔，提高學生學好英語的自信心，從而高效實現課堂教學目標。例如，在教學Unit 6 Do you like bananas？一課時，為了讓學生熟練運用“I like.../ I don't like...， Do you like...？ Yes， I do/no， I don't”等相關句式，教師可以在課堂上，借助學生熟知的生活物品對學生進行提問，以便學生在較為熟知的學習場景中產生回答問題的欲望，提高學生學好英語的自信心。也就是說，教師在采用課堂提問教學方法時，應將該種方法作為師生互動手段，巧妙運用課堂提問方式提高課堂教學成效。在課堂提問過程中，教師既可以采用小組討論的形式，又可以采用全班討論的形式，以便讓學生在討論的過程中充分表達自己的觀點，而不是將課堂提問局限于教師問學生回答的單一模式當中。為了營造輕松愉悅的教學氛圍，教師還應對課堂提問予以反思，并對課堂提問方式以及提問設定難易程度予以評估，從而不斷完善課堂提問教學模式[1]。

二、創設多樣問題情境，培養學生自主學習意識

在英語新課程改革的背景下，初中英語教學內容以及教學形式均發生了巨大變化，這就要求初中英語教師在日常教學過程中對教學模式予以創新優化，改變以往教師提問學生回答的單一提問方式。教師可以根據教學內容為學生創設問題情境，借助多媒體教學技術為學生創設多樣性問題情境，促使學生在生動有趣的英語課堂教學中快速集中注意力，對教師所提出的問題進行思考探究，培養學生自主學習意識，以此實現初中英語教學目標。例如，在教學Unit 8 How do you make a banana milk shake？時，為了讓學生更好地理解本課教學內容，教師可以采用多媒體教學手段，為學生播放制作香蕉奶昔的短視頻，并用英語為學生講解制作香蕉奶昔的操作步驟。待學生掌握香蕉奶昔制作方法以后，教師可以在本課教學知識基礎上進行延伸，然后向學生提問：“同學們，你們喜歡喝哪種口味的奶昔？你還知道其他奶昔的做法嗎？”教師在延伸式提問過程中，讓學生在教師營造的教學情境中提高英語語言表達能力，使其能夠將所學英語知識予以靈活運用。也就是說，教師通過課堂聯想性提問可以加深學生對課堂知識點的理解和記憶。因此，教師應善于提問，在培養學生自主學習能力的同時，借助前后問題的連貫性與啟發性，讓學生打破固有思維模式，幫助學生形成發散性思維，并在教師的提問指導中將所學知識予以重新組合，這樣，學生在回答教師提出的問題后，能夠獲取滿滿的成就感，強化知識創新能力[2]。

三、設計生活化的問題，調動學生參與積極性

英語作為一門語言藝術，其知識來源于生活，又被用于生活。在初中英語教學過程中，教師既要注重學生英語學習成績，又要注重學生在日常生活中的英語應用效果，使其能夠活學活用，解決日常生活中的各種問題。對此，教師應靈活運用課堂提問教學技巧，根據初中英語教材知識內容為學生創設生活化教學場景，并通過生活化提問等方式，讓學生明確英語知識是日常生活中的一部分，以便激發學生的英語學習興趣，調動學生參與積極性，促使學生自主學習，從而提升課堂教學成效。例如，在教學Unit 2 What time do you go to school？時，教師可以在課堂教學過程中使用文中的語句引導學生說出自己每天上學的時間，同時讓學生掌握本課所學知識點。為了讓學生更好地理解本課知識內容，教師在采用生活化提問方法時，可以對本課課題內容進行延伸，詢問學生每天幾點吃早飯？幾點放學回家？幾點上床睡覺？在提出生活化問題時，教師還應結合本文所學的短語和句子，以便學生能夠對所學知識進行靈活運用。該種提問方式不但能激發學生學習興趣，還能提高學生學好英語的自信心，讓學生在回答中感受到英語學習與日常生活息息相關。也就是說，教師在采用課堂提問教學方法時，應充分尊重學生身心發展特點，發揮課堂提問教學的趣味性[3]。

四、實施層次化的提問，提高英語課堂教學成效

為了保質保量完成英語課堂教學任務，教師在設計課堂提問環節時，應充分尊重學生之間的差異，由于每個學生成長環境不同、對事物認知水平不同，致使學生在英語知識掌握方面以及口語表達能力方面也存在較大的差異性。這就要求教師在對學生進行課堂提問時，應依照本班學生實際學習水平將學生分為不同層次。對于英語成績較好的學生，教師應為學生設計難度較大的問題，以便學生在回答問題時能夠發散思維，靈活運用本課知識點。對于英語成績中等的學生，教師在設計問題時應以英語本課知識為主，這樣學生在回答問題的過程中既能檢查學生對本課知識點的掌握情況，又能提高學生學好英語的自信心。對于英語成績較差的學生，教師在設計問題時應以以往所學英語知識為主，這樣既能幫助學生鞏固知識，又能激發學生學習英語的興趣，調動學生課堂參與積極性。例如，在學Unit 1 Can you play the guitar？時，教師在對學習能力較好且英語單詞掌握較多的學生提問時，應在原有問題基礎上進行知識延伸，引導學生對該問題進行回答，以便學生在回答過程中對本課所學熟練掌握。對于學習能力較差且英語單詞掌握較少的學生，教師在提問時應選擇類似于“Do you like basketball？”等較為基礎的提問方式，從而引出本課所學的“Can you play the”英語句式，以便學生在循序漸進的提問中更好地掌握本課基本英語句型[4]。

五、運用階段性提問法，提升課堂教學成效

在初中英語課堂教學中，教師應明確學生所學英語知識具有進階性，同時對學生的認知情況予以了解掌握，注重英語課堂教學提問的階段性，依照英語教學節奏以及學生學習階段，通過循序漸進的提問方式讓學生對所學知識更好地理解和運用，促使學生緊緊跟隨教師授課思路進行思考學習。為此，教師在設計階段性問題時，應以英語簡單問題為著手點，促使學生在由簡至難的問題中逐漸深入思考，避免教師提出跳躍性、不合理的問題，打亂課堂提問節奏，從而讓學生思維出現斷層。這就要求教師在設計問題時應注重問題的嚴謹性，圍繞教學目標設計問題，確保學生在思考所有問題時都能圍繞教學目標予以分析，從而提高課堂教學成效。由此可見，教師在課堂提問過程中應注重各種提問技巧，只有掌握課堂提問技巧才能事半功倍。對此，初中英語教師應善于提問、靈活提問、多樣提問，充分尊重學生之間的差異，對不同層次的學生采用不同形式的提問方法，并在備課過程中制訂課堂提問可行性計劃，充分了解每個學生的實際學習情況，全面考慮整個教學過程中，什么時間提問，什么方式提問，提問某個同學，避免在課堂教學中出現盲目提問、毫無計劃性的提問。值得注意的是，學生在上課過程中常常出現注意力渙散等不良學習情況，針對這種情況，教師應采用提問的方式讓學生快速集中注意力，并通過多角度多思路的提問方法引導學生參與到課堂教學當中。通常較為常用的提問方法有直觀提問法、交叉提問法、借物提問法以及連鎖提問法等，以便教師在提問過程中及時發現教學中的不足之處，從而改進完善課堂教學方法[5]。

結語

在初中英語教學過程中，教師應熟練掌握各種課堂提問技巧，依照學生課堂學習實際情況對學生進行提問，以此激發學生學習興趣，調動學生課堂參與積極性，讓學生快速集中注意力，跟隨教師授課思路思考。為此，教師在采用課堂提問教學方式時，應以學生為課堂主體，培養學生自主學習意識，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，提高學好英語的自信心，從而高效完成課堂教學任務。

[參考文獻]

[1]尤 芳.課堂提問技巧在初中英語教學中的作用與策略[J].科技資訊，2019（28）：114，116.

[2]陳 寧.英語課堂提問在初中英語教學中的應用[J].內江科技，2019（9）：66，106.

[3]余 麗.課堂提問策略在初中英語教學中的運用[J].現代交際，2019（15）：202-203.

[4]季夢玘.課堂提問技巧在初中英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2019（8）：157-158.

[5]高雅麗.初中英語教學中課堂提問的優化策略[J].華夏教師，2019（6）：47.

作者簡介：劉紅梅，女，甘肅臨洮人，本科，研究方向：英語教育。