初中歷史教學中愛國主義教育的融合路徑分析

摘 要：為全面深化落實新課程改革指導思想，實現立德樹人的根本任務，初中歷史學科需要以核心素養為抓手，在幫助學生建立唯物史觀、形成歷史解釋能力的同時，體現育人功能，注重學生歷史價值觀的形成，促進學生樹立家國情懷，使學生對中華文化產生文化認同，從而達到愛國主義的教育目的。本文分析了初中歷史教學中愛國主義教育的意義，提出了初中歷史教學中愛國主義教育的融合路徑。

關鍵詞：初中歷史;愛國主義;融合路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）12-0079-02

引 言

在傳統教育思想的影響下，主流觀念認為，學生是教育的客體，社會只注重學生知識技能的掌握程度，忽視了學生情感、態度、價值觀的養成。學生的工具屬性和人文屬性發展失衡，這導致部分學生出現了很多心理問題。在新課程改革不斷深化的大背景下，初中歷史教學強調學生核心素養的發展。通過學習初中歷史，學生可以從真實史料中獲得啟示，充分體會中華文化的博大精深、源遠流長，在接受革命先輩艱苦奮斗、奮勇抗爭、奮發向上等愛國精神洗禮后，形成民族自豪感與自信心，積極投身于新時代的社會主義建設中。

一、初中歷史教學中愛國主義教育的意義

（一）社會思想領域的沖擊

21世紀是信息化高速發展的時代，世界各國被廣泛而緊密地聯系在一起，除了經濟全球化，隨之而來的還有世界各國、各群體之間思想文化的大碰撞、大交融[1]。同時，20世紀流行的思想糟粕也開始出現在各類社會思想文化活動中，如虛無主義、享樂主義、無政府主義、社會達爾文主義等，這些早已經被各國人文學者廣泛批判的錯誤觀念，借助互聯網的匿名性、便利性，不斷滲透在人們的文化娛樂生活中。在初中歷史學習中，學生會形成唯物史觀，掌握“經濟基礎決定上層建筑”這一樸素的思想觀察視角。佐以史料的證明，學生將會有效提升對各種意識形態的辨識力，形成中華民族獨特的家國情懷與愛國主義。

（二）初中生的階段性特征

初中生處在青春期，這是身份認同確立的關鍵時期，生理和心理的發展不均衡讓學生很容易受到網絡軟件中思想糟粕的侵害，甚至走上偏激、叛逆的彎路。這要求初中歷史教師積極發掘課堂教學中的育人線索，幫助學生樹立正確的“三觀”，培養學生健全的人格，促進學生身心健康、可持續發展[2]。愛國主義作為現代人身份認同中的關鍵組成部分，對學生的身心健康具有重要意義。如果一個人不具備基本的愛國情操，這個人在社會參與、自主發展等方面可能會出現各種各樣的問題。教師在教學實踐中需要注意學生對歷史事件的情感態度，細心引導，避免學生受到糟粕思想的誤導。

（三）初中歷史的育人優勢

在新課程改革的指導下，初中歷史教學強調學科核心素養，要求學生從唯物史觀的角度，借助史料實證，得出歷史解釋。教師在此教學探究過程中的引導，會幫助學生基于對真實歷史事件的思考，形成個人化的情感、態度、價值觀。歷史學習包含了完整的認知材料和認知方法，這讓學生得以經歷完整的觀念生成過程，形成自洽的價值觀，進而促使學生樹立正確的“三觀”和國家認同感。由此可見，初中歷史在價值觀教育上具有得天獨厚的優勢，教師要在史料的講述中積極發掘其中蘊含的育人價值，引導學生通過思考，樹立自洽、堅定的社會主義核心價值觀。

二、初中歷史教學中愛國主義教育的融合路徑

（一）歷史故事——讓愛國主義教育“活”起來

中華文化源遠流長，經歷五千年的積淀，誕生了一個個婉轉動人的歷史故事和可歌可泣的英雄人物。因此，教師在對教材中史料的處理上，應充分發掘史料中隱藏的歷史故事，根據學生愛聽故事的特點，有機地在歷史教學中融入愛國主義教育[3]。例如，教師可以向學生講述四大發明的故事，四大發明作為中華民族文化寶庫中的璀璨明珠，不僅僅影響了我國的歷史發展，更是深刻地影響了世界歷史發展的軌跡。中國作為四大文明古國之一，類似的例子還有很多，鐵器、牛耕、中醫、絲綢、陶瓷……無一不是我國古代技術水平高度發達的例證。通過教師的講述，學生的民族自信心得到明顯增強。為了讓學生深刻地體會中華民族發展歷程的艱難和曲折，教師向學生講述了鄭成功收復臺灣的故事，曲折動人的故事情節及高尚的民族氣節深深地打動了學生，學生在感嘆安穩生活來之不易的同時，也在心中埋下了“堅決維護祖國統一”的種子，心中的愛國之火熊熊燃燒。

（二）信息技術——回到歷史現場

當前，信息設備已成為中小學課堂的標準配置，教師要積極利用這一便利條件，帶學生“回到”歷史事件發生的“現場”[4]。教師通過影視資料向學生展示史料，在讓學生在多來源信息中驗證歷史知識的同時，能有效深化歷史課程的學習。例如，關于抗日戰爭的歷史，在近年來的影視創作中存在被歪曲化的現象。教師為了讓學生感知真實的抗日戰爭，在互聯網資源中收集了不同國家記者、政府、民眾對抗日戰爭史實的報道和描述，并以圖片、影像、文字等多種方式展示給學生。學生通過眾多來源的信息綜合判斷，對抗日戰爭有了全面和真實的了解，身臨其境地感受到抗日戰爭的慘烈，也對革命先輩有了更多的敬仰與感恩。在講到圓明園時，教師先運用多媒體設備展示了圓明園最初面貌的影像與圖片，然后展示被列強洗劫、焚燒后的圖片，學生在強烈的感官刺激中體會到清政府的腐敗與屈辱。借助信息資源的靈活性，教師成功地讓學生對歷史事件有了深刻的認識和感悟，激發了學生的愛國熱情。

（三）聯系時事——激發學習興趣

歷史故事曲折動人，但是終究離學生還有一定距離，如果教師一味按照教學大綱推進教學進度，學生就有可能失去學習歷史的興趣，進而導致滲透其中的愛國主義教育無法有效進行[5]。教師需要充分借助社會熱點話題進行課堂導入，讓學生好學、樂學，進而在不知不覺中完成愛國主義教育的滲透。例如，在講授“鴉片戰爭”“虎門銷煙”的內容時，教師借助近幾年明星吸毒事件導入課堂，讓學生認識到毒品的危害，并與教師剖析鴉片戰爭的背景、原因、發展和結果。在整個單元的學習中，學生的學習主動性增強，學習效率明顯提高。為了深化課堂教學成果，教師可以進一步強化學生的愛國之情，在單元結束時播放李小龍主演的電影《精武門》的片段，以及中華人民共和國成立至今，國家迅速發展的相關視頻。學生在這樣的教學活動中能夠體會到祖國在近代受到的屈辱，觀察到祖國在現代的崛起，在強烈的情感震撼中完成近代史的學習，同時形成愛國思想。

（四）聯系國際——樹立家國情懷

有的初中歷史教師為了拓寬學生的知識面，會在課堂上播放紀錄片，但是由于紀錄片敘事手法的特殊性，其內容往往較為枯燥乏味，學生不會認真觀看，這就對教育資源造成了浪費。為了改善這一狀況，歷史教師可將國內外的歷史紀錄片按照相同主題綜合起來，讓學生在國內外差異中體會到中國的與眾不同，從而激發學生的愛國情懷。例如，教師將介紹敘利亞的紀錄片播放給學生看，讓學生看到當前依然有國家沒有實現和平與安定，人民生活在戰爭、貧窮、疾病的摧殘中。教師看到學生對這一題材很感興趣，于是在第二天安排學生觀看我國抗日戰爭時期的紀錄片，讓學生意識到如今豐富多彩的社會生活的來之不易，進而使其對偉大的祖國產生感激之情。

（五）聯系變遷——從家鄉看國家

對于現在的學生來說，“歷史”“國家”都是空泛的宏大敘事[6]。仔細分析這代學生的成長環境也不難發現：物質文明、精神文明建設取得階段性成功;社會治安穩定和諧;上學接受義務教育;父輩在國家高速發展中積累了充足的財富。現在的學生有著優越的成長環境，個性得到了充分發展，卻缺少了挫折教育，怕苦怕累、缺乏意志力。為了讓學生切實了解國家發展的歷史，提高學生的抗挫折能力，激發學生的愛國之心，教師可以從家鄉變遷入手，通過生活中的例子，讓學生體會到美好生活的來之不易。例如，教師可以讓學生找父母要一些老照片，聽父母講小時候的事情，使學生對家鄉發展變化有基本的印象。家庭生活水平的變化是家鄉變遷的縮影，而家鄉變遷是國家發展的縮影。學生通過家庭—家鄉—國家，由小見大，能夠逐步將個人生活與國家發展聯系在一起，切實感受到先輩的努力及祖國發展變化的迅速，民族自信與愛國情懷油然而生。

結? ? 語

愛國主義教育是初中歷史教學中的重要內容，教師不可忽視愛國精神在初中生心理健康教育中的重要意義。初中歷史教師應在課堂教學中積極發掘愛國主義教育的線索，充分利用多種教學手段，激發學生對家國情懷的思考，使其形成對中華民族的文化認同，對中華人民共和國的國家認同，以此推動學生歷史核心素養的發展，實現立德樹人的總目標。

[參考文獻]

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劉治彬.初中歷史教學愛國主義思想的滲透[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（21）：93.

王華清.讓愛國生根讓情懷落地：芻議初中歷史教學中培養愛國主義情懷的思考[J].考試周刊，2020（01）：125-126.

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王羽.淺談怎樣在初中歷史教學中進行愛國主義教育[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（26）：74.

周立憲.論如何在初中歷史教學中進行愛國主義教育[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（02）：135.

作者簡介：田啟訓（1974.11—），男，山東鄒平人，本科學歷，一級教師。