中職音樂課程素養化教育探究

周放

中等職業學校在引導和培養學生從“匠”到“師”的過程中必不可少的一環是內涵的培養，也就是通常所說的素質的提升。本文立足于中等職業學校素質教育的角度，從作為素質教育內容之一的音樂課程教學為出發點，來探究中職學生技藝培養和素質內化的關系問題。

一、教育人類學與素質教育

教育人類學是教育學和人類學相結合的交叉學科。在教育人類學學科形成過程中，還融合了哲學、文化學、史學、心理學、語言學等其他學科，成為從人本身出發，全方位研究教育的綜合型、開放性的學科。相比單一的教育學研究，教育人類學的視野寬泛，視角多樣，人本化特征明顯，即人作為生物的人和社會的人兩個方面來研究教育思想的形成和教學方法的實施，為解決當前我國教育領域出現的種種問題，去主動探究教育領域亟待需要開拓的領域提供理論和方法論的指引。

素質教育是人的內涵式教育。它可以通過外化式教育即傳統的知識傳輸和潛移默化式教育即藝術熏陶共同來完成。素質教育在學校教育體系中也是不可或缺的一部分，通常在基礎教育階段，素質教育通過音、體、美課程的教學和課外活動的方式來完成;中等職業教育通過音、體、美課程的分年級教學、欣賞等方式來完成;高等學校則通過公選課的途徑以學分制限定的方式給予學生選修來進行。總的來說，目前學校素質教育的開展以課程教學的手段為主，整體顯現單一，以課外活動或其他教學方式的形式為數不多。

二、中職音樂課程教學研究個案分析

中職的人才培養以技藝傳輸為主要內容。知識的講授圍繞技藝展開，其他文化課的知識傳輸量和難易程度相比普通高中要淺顯得多。這是符合中職學生的現狀以及中職人才培養的服務要求。而素質教育則是平行于上述兩方面教學內容的第三部分內容。它的基點在于中職學生的內涵提升，把學生培養成為既掌握基本技藝，又有一定內涵的產業工人，也為學生以后在技藝的提高上為自身打下綜合基礎，完美實現從“匠”到“師”的轉變。

中等職業學校的音樂課程教學是托起中職人才培養中素質教育教學任務的重頭戲。黃永平把中職素質教育與素質教育、心理素質教育和文化素質教育聯系起來分析，認為音樂教育是中職生進行素質教育的生動有效的形式。中職生在學習行為中的挫折心理和困難心理可以通過音樂教育得以克服。音樂教育所達到美育功能也可以為中職生在學習其他文化類課程中起到協助的作用。周浩從音樂教育在中職生素質教育中的作用著眼，論及中職生的心理特點、學生綜合能力的培養、思想教育的傳導和學習主動性及積極性的培養與音樂教育之間的聯系，最后，周浩認為通過音樂文化教育可以達到對青少年學生的先天素質的開發和后天素質的培養，促成青少年學生的思想品質和藝術素養的完善。

從已有相關研究的成果來看，中職音樂教育與提升中職生的素質之間的關系仍然不夠。已有的研究分析問題視野不夠寬，闡釋不夠深入，學術性不強。同時，對音樂課程如何提升中職生的全面素養的論述缺少理論支持，目前還只是就事論事，沒有拓展和延伸。事實上，中職生素質教育提升的問題一直被國家所重視。2008年12月，教育部發布了《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）文件，強調中職院校抓教育首先要抓德育，要把德育課放在首要地位，德育課教學要緊密聯系社會實際和學生生活實際，突出育人特色，進一步體現職業教育的特點，把傳授知識與陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來。

三、中職生素養化教育的根本訴求

中職學校在人才培養過程中，要及時、準確地掌握人才培養中所產生的這一訴求，結合學校的實際，著手回應，努力把學生培養成為對社會有用的工匠。在這一前提下，學校、教師、學生三者要默契配合，把具有素養化教育功能的課程、課外活動、報告、社團活動等具體形式組織好和實踐好，使這些具體教學形式真正能夠在培養具有綜合性素養的工匠中發揮應有的作用。以音樂課程為例，音樂課程的教學可以提升學生的基本音樂素質;中外音樂作品的賞析可以培養學生的審美體驗能力;專題音樂類報告可以拓展學生的音樂知識面;音樂社團可以促進學生對音樂的深入了解。除此之外，還有美術課程、書法課程、舞蹈課程、非遺技藝習得課程等都是中職學校素養化教育的內容。這些素質課程的教學內容與中職學校學生所學的文化知識、專業技能在中職人才培養的核心價值上一脈相承，都為培養和打造綜合性的應用型技能人才服務。

四、中職音樂課程素養化教育的具體實施

中職音樂課程的具體實施需要考慮教學對象的特殊性，即學生的文化素養相比普通高中學生來說要略低一籌，而相比中小學生來說這一層面的學生的主觀性和行為主動性更強。因而，針對這一現狀，中職音樂課程的學時設置、備課、教學、課后作業等都需要以學生的各方面特性作為主要因素予以考慮。這是從音樂學科知識傳輸的角度來說的。還有從作為中職生整體素養提升的角度來考量，音樂課程還需要考慮豐富其教學內容和改革其傳統的教學模式等因素，因為這一階段的學生的大腦發育特性之間引起的求知欲很高，另一方面完善中職生整體素質的要求。所以，在這一前提下，要求中職音樂課程還需要補充課本以外的知識，這方面知識涉及面廣，古今中外，中西兼顧。另外，還需要教師組建各種興趣小組、各類音樂社團，發現身邊的民間非遺音樂形式和傳人，定期開展地方音樂非遺進課堂的活動等一系列課外教學活動，這對中職音樂教師的學識水平、教學能力以及教研、科研能力都提出了較高的要求，也給中職學校校級領導在音樂教師選聘上提出了較高的要求。

本文系湖州市2020年度教育科學規劃課題“中職學校音樂素養課教學改革路徑探索”（HZGH20214）的研究成果。

參考文獻：

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[5]何依霖：《流行音樂融入課堂教學的意義與措施》，《音樂生活》2019年第1期。

周 放 浙江省湖州藝術與設計學校講師