高校平面設計類專業(yè)綜合實訓課程實訓教學探討

張玉翠

據(jù)調研，平面設計類實訓課程在視覺傳達、平面廣告設計、數(shù)字媒體藝術設計等專業(yè)下均有開設。作為從事并熟知專業(yè)課教學的人而言，專業(yè)實訓課的課程內容、授課方式、考核方式等都有其不同于專業(yè)基礎課的特殊之處，因此在授課方式上應多樣化、多元化。本著對《平面廣告設計與制作》課程改革的研究及今后授課實施措施，項目組成員對全國各地本科類、高職類平面廣告設計、視覺傳達類專業(yè)的專業(yè)教師進行了調研，搜集了來自全國各地的30所高校的此類課程的相關數(shù)據(jù)，這些調研內容對課程改革有一定的啟發(fā)。因此，以下就這些數(shù)據(jù)關聯(lián)的內容進行詳細分析、總結，以此闡述課題負責人對此平面設計類實訓課程的實訓教學的思考。

一、實訓課程實施的必要性

平面設計類專業(yè)核心課、綜合實訓課程主要有以下課程門類：《字體設計》《版式設計》《標志設計》《平面廣告設計與制作》《產(chǎn)品包裝設計》《企業(yè)視覺識別系統(tǒng)設計》。根據(jù)對國內大多數(shù)高校設計類專業(yè)開設情況的調研，開設《平面廣告設計與制作》的專業(yè)占比約68%，《產(chǎn)品包裝設計》約59%，《企業(yè)視覺識別系統(tǒng)設計》約56%左右，《字體設計》約41%，《版式設計》約53%，《標志設計》約53%。從這些數(shù)據(jù)看，這6門課程在國內大多數(shù)設計類專業(yè)均有開設，以上數(shù)據(jù)充分說明這些課程在這類專業(yè)下都是專業(yè)必修課程，這些課程在人才培養(yǎng)方案里所承擔的責任不容小覷。因此，此類課程有實訓環(huán)節(jié)的比例和課時安排，才能稱其為實訓課程。

另一個需重視和明確的是，《字體設計》《版式設計》《標志設計》為其他3門綜合類實訓課程的前導課程，課程內容偏單體專業(yè)能力訓練方向?！镀矫鎻V告設計與制作》《產(chǎn)品包裝設計》《企業(yè)視覺識別系統(tǒng)設計》為后續(xù)3門綜合實訓課程。課程前導和后續(xù)的合理安排，直接影響著學生學習過程中的認知效果，能力是否順利銜接，綜合實訓課程應該在“綜合”和“實訓”上下功夫。“綜合”既是項目類型、實訓要求等方面涉及平面設計師崗位的能力需求，其完善性和覆蓋面全面到位，“實訓”需要真正動手，參與到工作過程中，才符合人才培養(yǎng)方案中對崗位能力培養(yǎng)的要求。

二、實訓課程的方向和目標

首先，在教材選擇方面。據(jù)了解，名字相同內容卻五花八門，是現(xiàn)在很多專業(yè)課教師選擇教材時所被困擾的一個問題。從調研中獲知，大部分院校對于課程教材、輔教選取上主要傾向于內容設置偏優(yōu)秀案例的分析、圖形設計表現(xiàn)、各個媒介特征的學習和畫面的設計表現(xiàn)為主，軟件操作、技能訓練和理論學習為輔。因此，作為實訓課程任課教師，應該明確教材選取應以“創(chuàng)新創(chuàng)意思維，創(chuàng)作設計過程”為重點這一方向為目標。（如圖1所示）

其次，在任務來源方面。這些專業(yè)核心課程的課時大多以64學時為主，綜合實訓課以96學時最多。當然，這與每個院校開設所有專業(yè)課程的門類、具體課時有直接關系。一個重視學生實踐能力的院系，專業(yè)課程的內容設置依據(jù)、項目任務，主要來源于校企合作實訓項目、教材，還有一部分來源于專家委員會商議、行業(yè)企業(yè)調研、同類院校的相互切磋借鑒。從調研數(shù)據(jù)的結果看，近年來，校企合作的實訓項目比例逐漸增高。這說明專業(yè)實訓課程的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)為與企業(yè)密切協(xié)作、培養(yǎng)市場和崗位能力急切需求的直接人才方面。身處經(jīng)濟發(fā)展緩慢地區(qū)的院校，應該努力探索如何與市場需求對接，以此更好地尋求廣告設計專業(yè)、數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)課程的項目任務來源，讓專業(yè)課切實為當?shù)仄矫嬖O計類人才的培養(yǎng)做堅實的后盾。[1]

第三，在課程內容方面。以《平面廣告設計與制作》為例，所調研的院校在該課程實訓內容開發(fā)上主要有招貼（海報）廣告設計、DM廣告設計、報紙廣告設計、戶外廣告設計、慶典活動廣告設計、網(wǎng)頁廣告設計、數(shù)字媒體廣告設計等。從調研結果看，傳統(tǒng)的印刷媒介廣告在課程實訓中的比例大大降低，如報紙廣告設計、畫冊、雜志廣告設計逐步被新媒介如App廣告設計和微信廣告設計，H5推廣等形式替代，這些課程內容的開發(fā)和調整，直接影響著學生學習興趣和對專業(yè)課的前景信心，以及提前適應互聯(lián)網(wǎng)+與新媒介的能力。這說明不同的媒介特征、創(chuàng)意創(chuàng)新、設計表現(xiàn)等內容仍是在校學習的重要內容。（如圖2所示）

三、實訓課程質量和能力提升的影響

首先，在課堂訓練方面。對于平面設計類實訓課程訓練方式，這些院校均以課堂模擬訓練、校企合作項目訓練、教師工作室分工協(xié)作、校外頂崗實踐為先后主次順序，所以，“理實一體化”的校內實訓室課堂模擬訓練仍然占比最大。但從案例的選擇上，要有人在課堂上放眼市場的精神和態(tài)度，發(fā)揮好互聯(lián)網(wǎng)+教學的優(yōu)勢，積極開發(fā)并更新實訓模擬案例和任務，從設計理念、設計流行趨勢、新媒介的特征和設計應用、后期制作物料、制作工藝、制作規(guī)范要求等方面跟得上行業(yè)和市場的更迭，使實訓有良好的質量保障。（如圖3所示）

其次，在賽事訓練方面。近些年來，以賽促學、以賽代考的教學手段和方式被很多院校采納。據(jù)調研結果反饋，符合平面設計類專業(yè)不同級別的賽事大約有10多種，受很多高校和大學生熱衷的賽事，從創(chuàng)辦的成熟度、賽題的廣度和評審的專業(yè)度、規(guī)程的科學性等對專業(yè)教學和學生能力都是一種檢驗，全省、全國成千上萬名學生同臺競技，這是一種專業(yè)能力廣度和深度的提升，這也是有些賽事已成為高校教學能力評估標準之一的原因。需要提醒的是，積極參賽是可取的，但是不能為賽而賽，不能為了獲獎而開小灶忽略或耽誤部分學生的學習，或只顧賽事而忽略課程原有的教學計劃。因此，在選擇賽題類型上應選擇與專業(yè)課程密切相關，能全方位提升學生能力、有質量有檔次的賽事，真正做到以賽促教，以賽促學的參賽目的。（如圖4所示）

第三，在教師工作室實訓方面。教師工作室、大師工作坊在藝術類專業(yè)的院校是來自社會的真實項目，有產(chǎn)出的校內實訓所在地。這種跟著有實踐經(jīng)驗的導師提前接觸真實項目、融入實踐案例的學習方式可以讓學生從純粹模擬項目轉換過渡到接觸和了解行業(yè)，提前走進崗位的階段。但是又因真實項目的時間限制性、分工協(xié)作的在崗不自由等弊端，參與工作室的學生會缺失正常課程任務的學習，或延緩學習進度，同時那些不能參與工作室項目的學生在同一實訓內容或模塊上又會“營養(yǎng)不良”。因此，僅照顧到部分學生或有得失并存的問題是工作室項目實訓的不可避免的問題，也是很多專業(yè)課老師始終在探索的一個問題。[2]

第四，在校企合作項目實訓方面。校企合作是目前高職院校實踐教學的必然，但尷尬的是學生何時到合作企業(yè)實踐、實踐多久，這是一個少有能產(chǎn)生普及推廣經(jīng)驗方法的實訓教學方式，因此從調研中反應出來在實訓教學方式中占比并不大。在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的校企合作項目，大都缺乏設計性和創(chuàng)新性，單純操作的工作只圖工作量，并未真正達到專業(yè)能力提升、實踐鍛煉的教學目的，間或有一些與專業(yè)切實吻合的校企合作實訓任務，卻因耗時占用校內正常教學的時間，不得不放棄。

四、并行拓展課程與實訓課相互發(fā)展

并行拓展課程是專業(yè)綜合實訓課之間相互發(fā)展的必要因素，當下隨著新媒介的出現(xiàn)和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，數(shù)字媒體廣告設計應運而生，在實訓教學改革中，我們應順應時代的發(fā)展，在課程內容上要增加新媒介廣告設計的模塊。據(jù)調研，這些或順利實施或探索嘗試的做法，都是促進實訓課程更豐富更貼切崗位的需求。（如圖5所示）

與綜合實訓課內容并行的拓展內容，還有為開闊眼界的外出采風、一線大都市調研，為了解工藝和制作的印刷廠、物料制作現(xiàn)場參觀，以及向名師學習的展館參觀、企業(yè)參觀等。這種拓展課程的設置在本科藝術類院校的實施司空見慣，但是在高職院校，因受學制、課時或學生經(jīng)濟能力的限制等，往往不好推行。因此，我們應結合實際，克服困難，篩選出一些適合高職教學要求的拓展內容，讓學生更豐富更全面地接受專業(yè)課程的能力提升。（基金項目：2018年寧夏高等職業(yè)教育教學工程重點項目，關于平面設計類專業(yè)綜合實訓課程的內容和訓練方式的探討——《平面廣告設計與制作》課程改革，課題編號：70020060152018）@

參考文獻

[1]蔡玉碩高校平面設計專業(yè)課程群構建的目標與原則設計，2017（19）：76-77

[2]錢蒙工作室制教學模式在高職平面設計專業(yè)實踐的可行性研究[J]流行色，2019 （08）：168-169