基于“雨課堂”的“地理學(xué)基礎(chǔ)”混合式教學(xué)探索＊

閆慶武，趙蒙恩，李桂娥

（1.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院，江蘇 徐州221116；2.中國(guó)礦業(yè)大學(xué)環(huán)境與測(cè)繪學(xué)院，江蘇 徐州221116）

1 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使教育傳播媒體的種類迅速增加，教學(xué)資源的形式更是豐富多樣，在此背景下，如何充分利用這些資源，有效地組織大學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果是大學(xué)教育值得探討的問(wèn)題。近年來(lái)，以混合式教學(xué)為代表的新型教學(xué)模式已經(jīng)成為高等教育教學(xué)創(chuàng)新、教師發(fā)展的主要方向[1]。混合式教學(xué)是近年來(lái)興起的一種先進(jìn)的信息化教學(xué)模式，是指在充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的混合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)[2]。“雨課堂”是清華大學(xué)推出的一款將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的智慧混合教學(xué)工具，充分融合了課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[3]，合理利用“雨課堂”開展教學(xué)活動(dòng)，是近年來(lái)混合式教學(xué)改革的一種重要方法[4]。

地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過(guò)程、地域分異與人地關(guān)系等的一門學(xué)科。“地理學(xué)基礎(chǔ)”是在大學(xué)教育課時(shí)縮減背景下，由“自然地理學(xué)”“人文地理學(xué)”“區(qū)域分析與規(guī)劃”等地理基礎(chǔ)課程合并而成的一門地學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。主要的教學(xué)內(nèi)容有地理學(xué)哲學(xué)、宇宙中的地球、氣候?qū)W與氣候?qū)W基礎(chǔ)、水文學(xué)基礎(chǔ)、土壤地理基礎(chǔ)、生物地理學(xué)基礎(chǔ)、綜合自然地理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基礎(chǔ)、工業(yè)理學(xué)基礎(chǔ)、人口地理學(xué)基礎(chǔ)、聚落地理學(xué)基礎(chǔ)、文化地理學(xué)基礎(chǔ)、旅游地理學(xué)基礎(chǔ)等[5]。通過(guò)“地理學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握自然地理與人文地理的基本概念、理論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理學(xué)的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主創(chuàng)新的能力，并同時(shí)為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但當(dāng)下“地理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師單方面進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而且由于“地理學(xué)基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多、需要理解記憶的內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，這在一定程度上制約了課堂質(zhì)量的提升。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和智能終端的廣泛應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)各大高校教學(xué)改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)，如何有效地利用學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，是每一位大學(xué)教師需要深刻思考的問(wèn)題。“地理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐表明，在課程教學(xué)中運(yùn)用“雨課堂”建立師生互動(dòng)與交流的平臺(tái)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革有著很大的促進(jìn)作用。

2 “地理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

“地理學(xué)基礎(chǔ)”是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)土地資源管理、地理信息科學(xué)、測(cè)繪工程等地學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是一門理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用緊密相結(jié)合的綜合性課程，在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中起到承上啟下的作用。該課程主要涉及地理學(xué)哲學(xué)，自然地理學(xué)和人文地理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理的思維與地學(xué)分析能力。其前導(dǎo)課程有“專業(yè)導(dǎo)論”“高等數(shù)學(xué)”“地球科學(xué)概論”“地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)”“測(cè)繪學(xué)概論”“數(shù)字地形測(cè)量學(xué)”等課程，后續(xù)課程有“遙感理論與應(yīng)用”“土地管理學(xué)”“土地資源學(xué)”“城鎮(zhèn)規(guī)劃”“生態(tài)學(xué)”“土地信息系統(tǒng)”“地理國(guó)情監(jiān)測(cè)”“地質(zhì)地貌學(xué)”“地理信息系統(tǒng)原理”“攝影測(cè)量學(xué)”等課程。針對(duì)“地理學(xué)基礎(chǔ)”的地位和特點(diǎn)，分三大模塊對(duì)“地理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。地理學(xué)哲學(xué)模塊主要涉及到地理學(xué)概念、發(fā)展、學(xué)科對(duì)象、地球概述等內(nèi)容；自然地理學(xué)模塊主要是涉及到大氣圈、水圈、土壤圈、巖石圈和生物圈層及綜合自然地理學(xué)等內(nèi)容；人文地理學(xué)模塊主要涉及人口、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)聚落、文化與宗教、旅游等內(nèi)容。

其教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。

圖1 地理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容框架

3 基于“雨課堂”的“地理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的“地理學(xué)基礎(chǔ)”授課方法大多采用單一的講授式教學(xué)，教師作為教學(xué)主體，單一地向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)缺乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。自2020年秋季學(xué)期，充分引入“雨課堂”平臺(tái)開展“地理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)。通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)，學(xué)生只需要掃碼就能方便地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，與教師在課前、課中和課后學(xué)習(xí)中高頻互動(dòng)，這大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，并滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，“雨課堂”也是記錄平時(shí)成績(jī)的良好平臺(tái)，可以將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)檔案及平時(shí)成績(jī)保存與導(dǎo)出。因此，利用“雨課堂”開展教學(xué)活動(dòng)，有效地將PowerPoint和微信結(jié)合在一起，具有“六方便”的優(yōu)點(diǎn)，具體如下。“雨課堂”的部分界面如圖2所示。

圖2 “雨課堂”的部分界面

課前預(yù)習(xí)推送方便：利用“雨課堂”，可以提前發(fā)布下次課的內(nèi)容主題、課件資源、各類教學(xué)參考等課前預(yù)習(xí)資料，并且能夠比較容易地摸清學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)度和檢查預(yù)習(xí)的效果。

課堂互動(dòng)操作方便：課堂互動(dòng)可以利用分組討論、隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)、課堂簽到、彈幕等形式開展。用隨機(jī)點(diǎn)名的形式提問(wèn)，會(huì)使上課的同學(xué)用心思考，有效地提高了學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極性；用彈幕方式回答課堂提問(wèn)，具有時(shí)間上的并行性特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)讓全體同學(xué)同時(shí)參與提問(wèn)；此外，“雨課堂”還可以分析彈幕詞頻，生成詞云，直觀而準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況。

聽課狀態(tài)評(píng)價(jià)方便：可以通過(guò)學(xué)生課堂簽到考察學(xué)生的出勤情況；通過(guò)課堂彈幕回答問(wèn)題的正確性與積極性分析學(xué)生的聽課情況；通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與知識(shí)掌握情況。

作業(yè)測(cè)驗(yàn)收改方便：利用“雨課堂”布置作業(yè)和檢查作業(yè)比較容易，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)獲得作業(yè)結(jié)果，教師容易把握學(xué)生的整體情況。課堂測(cè)試，教師能實(shí)時(shí)看到結(jié)果，及時(shí)了解完成人數(shù)、分?jǐn)?shù)分布、每個(gè)題目的正確率、做錯(cuò)的學(xué)生名單，不但用很少的時(shí)間就能詳實(shí)地把握學(xué)生的掌握情況，而且還可以有針對(duì)性地講解錯(cuò)誤率高的題目。

課件資源共享方便：課堂上，教師授課時(shí)的每一頁(yè)P(yáng)PT會(huì)即時(shí)發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，幫助學(xué)生保存課件及課程回顧；另外每頁(yè)課件下方還有“收藏”和“不懂”按鈕，學(xué)生可以把課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理收集，教師也會(huì)收到“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，哪一頁(yè)P(yáng)PT有多少同學(xué)點(diǎn)了不懂，這同時(shí)也是師生教學(xué)互動(dòng)的一個(gè)重要方面。

平時(shí)成績(jī)判定方便：“雨課堂”擁有詳實(shí)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，每學(xué)期授課結(jié)束，能可登錄網(wǎng)頁(yè)版以批量下載的方式下載EXCEL格式的教學(xué)檔案文件，如圖3所示，并可以據(jù)此給定學(xué)時(shí)成績(jī)。該后臺(tái)數(shù)據(jù)主要可以提供課堂及課后測(cè)驗(yàn)總分、觀看總頁(yè)數(shù)、簽到次數(shù)、出勤率、彈幕次數(shù)、投稿次數(shù)、閱讀公告次數(shù)等內(nèi)容，此外可以通過(guò)此表格查詢學(xué)生每次課的課學(xué)時(shí)表現(xiàn)、每次測(cè)驗(yàn)題的每個(gè)題目回答情況等，這為教師充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)提供了充分的依據(jù)。

圖3 教學(xué)過(guò)程檔案數(shù)據(jù)匯總示例

4 教學(xué)實(shí)效

使用“雨課堂”教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了“地理學(xué)基礎(chǔ)”的課堂氣氛，改變了“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的教師“填鴨式”講授改變成師生有交流、有互動(dòng)的進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)改變成學(xué)生積極主動(dòng)探索。學(xué)生也普遍反映這種新的教學(xué)模式使地理學(xué)的學(xué)習(xí)不再枯燥，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，教師也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、變革教學(xué)內(nèi)容、評(píng)估教學(xué)效果。

“地理學(xué)基礎(chǔ)”總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占比30%）和卷面成績(jī)（占比70%）構(gòu)成。2017級(jí)GIS專業(yè)“地理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，2018級(jí)GIS專業(yè)“地理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)采用“雨課堂”組織課堂教學(xué)，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)與總評(píng)成績(jī)分段分布如表1所示。

由表1可以看出，使用“雨課堂”組織教學(xué)后，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、卷成績(jī)和總評(píng)成績(jī)均有較大的提高，方差均明顯降低，說(shuō)明在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，全班的整體成績(jī)有了顯著的提升。

表1 雨課堂使用前后學(xué)生成績(jī)對(duì)比