學生英語語音語調指導策略實踐研究

江蘇省南京市高淳區淳溪中心小學 徐春花

一、案例背景

筆者有幸到陜西省柞水縣某鎮小學支教，從事四年級英語教學工作。剛接手時發現，學生在英語朗讀和口語交流中語調拖拉、語音不準確，不知所云。究其原因，主要表現在讀音錯誤多、受方言發音影響、朗讀缺乏技巧等。《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中指出，語言技能是英語學科核心素養的顯性因素，而語言技能中讀和說的語音語調，對學生能否準確無誤、順暢自如地交流信息有著直接的影響。為解決學生英語語音語調存在的問題，使其能準確發音，形成自然、流暢、優美的語音語調，筆者就此開展了有針對性的指導策略的實踐研究。

二、案例描述

【片段一】

陜旅版英語教材四年級上冊Unit 3What’s for breakfast？一課詞匯教學課前面的Warming up環節，游戲magic eyes. PPT展示圖片或單詞，學生快速說出。

S1: (egg) / ?g/！

S2: (apple) / e?pl/！

S3: ( ice cream) / es'k?ri:m?/！

T: （暈了）Oh, no！/ eg/！/ ?pl/！/ 'a?skri:m/

Ss: / e?g/！/ ?g/！/ ?pl/！/ es'kri:m?/…

(完了！幾個元音都混淆了：/k/讀成了/k?/；/m/讀成了/m?/！咋整？這可是復習的舊知啊。不行，還得先正音）

T:Look at my mouth and listen carefully，please！

e/e/，g/g/，→/ eg/； a/ ?/，p/ p/，l / l/→/ ?pl/ …

學生個別讀，挨個兒正音；小組內讀，其他同學看口型，聽音判斷，給出評價。看到小組成員都能讀對了，大家相視笑了。

T: （出示新單詞breakfast）This is a new word.How to read？Who can guess？

S1: / brek /…？ / brek /…？

S2: (靈機一動，搶著答道) / brek'fɑ?st /！

T: （豎 起 大 拇 指）A good try！But it’s not right.Look！bread→break，fast→/f/, /?/，/s/，/t/→/f?st/breakfast，/ 'brekf?st /.

Ss: Oh，I see！

【片段二】

在對話教學中，學生讀書的拖拉讓人喘不過氣來，如機器人般的平調與呆板的蹦詞讓人抓狂！給了一些簡單的標注，毫無反應。

擼起袖子（當然不能體罰），點擊錄音，反復播放。同時給英語音頻配上了“舞蹈”。動作比較夸張：用手掌一頓，表示停頓；手掌往后拖，表示長音；手指輕輕一點，表示重音或短音；往上畫弧線，表示讀升調；往下畫弧線，表示讀降調；水平線畫弧線，表示連讀。哈哈，這下有反應了！學生們不僅跟著錄音節奏讀得抑揚頓挫，還手舞足蹈地跟著老師一起比畫起來！這時還必須來一場比賽——模仿秀：單句個人模仿，對話小組秀。兒童愛模仿、好表現的天性讓整個課堂異常活躍。

【片段三】

陜旅版英語教材四年級上冊Unit 4中的Let’s learn more 故事A thirsty crow，在引導學生理解故事之后，筆者讓他們繼續靜靜地觀看且傾聽三遍。學生被其中風趣的語言、地道的發音吸引了，不由自主地模仿起來。

Ss:（先興奮地喊：不知道效果咋樣呢？）Yes！

烏鴉在表達口渴時的焦慮、找到水的驚喜、瓶子里水少夠不著的無奈、想出辦法的欣喜及最后喝到水的開心等不同感情色彩時，語音語調怎么處理？討論，再放錄音，讓學生反復跟讀模仿。此時，學生們的聲音已經一遍比一遍高，感情投入了，表情豐富了，肢體動作也跟著配合起來了，且非常有創意，自然、流利的英語表達帶著英倫范兒，他們找到了英語口語表達的自信心。

三、案例反思

1.純正語音，植入語感

語言模仿優先于語言表達，給學生植入純正地道的英語語音語調模仿源至關重要。美國心理學家洛欽斯提出的“首因效應”告訴我們：最先接觸到的信息在腦中所形成的印象，對以后的行為活動影響很大。因此，在語音語調教學時，應當從“聽”入手，將正確的、原版的語音語調材料輸入學生的心智認知中，留下難忘的第一印象，深入骨髓，這對他們的語言表達起著至關重要的作用。在前面三個教學片段的教學伊始，筆者都以不同的方式指導學生聽，讓標準的聽力材料反復刺激學生的聽神經，在他們的記憶深處留下深深的烙印。學生在發音時，腦海深處的東西會不由自主地往外迸發。我們所用的陜旅版英語教材，每一單元中的Let’s talk , Let’s learn, Let’s learn more部分,以及歌曲和兒歌部分，都配有聽力素材，里面簡單的對話都是原版純正的英語發音，能讓學生感受抑揚頓挫的英式發音或美式發音的地道與美感。純正地道的語感輸入，收獲純正地道的語言輸出。

2.化整為零，糾正語音

社會建構理論認為，在學習過程中，教師作為高級學習的扮演者不應僅是灌輸知識，而應通過構建情境、分解難點，幫助初級學習者——學生獲得新知和技能。不管是單詞還是句子，很多學生在聽過多遍后，仍不能準確地讀出，那是因為模仿內容超出他們學習能力范圍，因而沒有興趣，也不敢模仿表達。可見，英語語音語調教學其實是易化學生的語音學習，發展語言能力的過程。在片段一中，筆者在糾正學生經常混淆的單個音素時，不多講規則，而從發音的口型、舌頭的位置、發聲方法等方面給予指導，有側重性地突破難點。對于多音節詞，則把復雜的單詞拆解成一個個音節，分散難點，然后逐個突破。學生安心、靜心、細心地聽并思考：“這個單詞怎么讀的？”“聽到哪些音？”“由哪些字母所發？”在學習過程中，學生了解字母在單詞中的發音，學會自然拼讀，掌握朗讀技巧。單詞教學中滲透phonics教學，對幫助學生模仿朗讀、正音、記憶單詞發音也是十分有效的。

3.拆解示范，模仿語調

小學生好奇心強，對于夸張、有趣味的或特殊的聲音樂于模仿。英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學生心神交會。”教師在進行英語語調的指導與示范時，若能恰當地展示肢體語言，學生便能心領神會、印象深刻。在片段二教學中，教師的“舞蹈”動作夸張地提醒學生：注意哪兒重讀了？句子中哪兒停頓了？哪兒連讀了？用升調，還是降調？無聲語言和有聲語言相互補充，學生更容易把握朗讀技巧。后面的比賽激發了他們模仿的興趣。學生在模仿練習中，通過傾聽、觀察、模仿、對比，及時糾正錯誤發音及不自然的語調。讀熟之后，指導學生關注語義與語境、語調與語流，使之相結合，發音更純正。學生在自我表現、自我診斷、自我修正、自我評價、自我完善的過程中逐步培養語感。

4.配音指導，整體強化

英語新課標要求學生在學習中樂于模仿、敢于表達，對英語有一定的感知能力。美國心理學家斯金納的刺激—反應論告訴我們，學生要習得語言，必須讓他們反復模仿、不斷強化。在片段三配音教學環節，學生根據自己的感知和體驗，向曾經聽過并在腦海中留下的最強印痕靠攏，力求與原聲保持一致，把自己最好的聲音、最好的語音語調呈現給大家。教師引導學生關注正確的發音、準確的節奏、適當的語流和自然的語調，整體使用英語，駕馭英語語言。這樣的配音分步指導、強化訓練，對激發學生的表達興趣、培養語感是非常有效的教學手段。

5.拓展訓練，提升語感

正確、自然的語音語調的培養需要讓學生在反復練習中不斷強化，這一訓練必須拓展到課外。在現實中，學生普遍缺乏英語習得的真實語言環境，培養語感大都是通過朗讀、背誦課文或對話這些途徑。如讓學生堅持聽、跟讀教材所配的錄音和納米盒聽力素材，根據課文內容，創編新的對話、兒歌或繞口令，鼓勵有條件的學生觀看內容適中、難度適合他們認知水平和接受能力的原聲英文動畫片或電影片段，給有趣的flash網絡故事配音或模仿帶有原版配錄音的繪本，等等。創設多樣的語音語調實踐機會，學生便能正確地理解材料的情緒情感，準確地運用自然、流暢的語調交流，表達自己豐富的情感；同時也在娛樂中增強語感、體驗學習英語的樂趣。

一學期后，學生通過課堂一系列的有效模仿訓練及課后聽讀強化，語音面貌徹底改變。他們自信地說：講一口漂亮、流利的英語并不難，掌握方法，堅持不懈！