高職生學(xué)業(yè)情緒與生活滿(mǎn)意度關(guān)系研究

王 碩，陶謝苗

(1.合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，安徽 合肥 230012；2.合肥工業(yè)大學(xué) 管理學(xué)院，安徽 合肥 230009)

學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)由德國(guó)教育心理學(xué)家Pekrun提出，用以描述在教育教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。[1]學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人發(fā)展、心理健康以及學(xué)校和班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]生活滿(mǎn)意度(life satisfaction)是個(gè)體對(duì)自己總體生活狀態(tài)或者生活主要方面的一種穩(wěn)定、概括的認(rèn)知評(píng)價(jià)。[3]已有的研究認(rèn)為：青少年情緒與生活滿(mǎn)意度呈顯著相關(guān)，積極情緒與生活滿(mǎn)意度呈顯著正相關(guān)；消極情緒與生活滿(mǎn)意度呈顯著負(fù)相關(guān)。[4]由學(xué)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)是大學(xué)生情緒狀態(tài)的重要來(lái)源，研究高職生學(xué)業(yè)情緒與生活滿(mǎn)意度的關(guān)系，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)高職生積極學(xué)業(yè)情緒和促進(jìn)心理健康提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用方便取樣法，選擇合肥某綜合性高職院校750名學(xué)生作為被試，共回收有效問(wèn)卷709份(94.5%)。男生288人，女生421人；大一360人，大二349人(大三學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，不取樣)；城鎮(zhèn)生源地學(xué)生169人，農(nóng)村生源地學(xué)生540人。

1.2 研究工具

1.2.1 大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷

使用馬惠霞編制的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷。[5]問(wèn)卷共88題，測(cè)量10種學(xué)業(yè)情緒：興趣、愉快、希望、自豪、放松、羞愧、焦慮、氣憤、失望、厭煩。該問(wèn)卷采用Likert五級(jí)評(píng)分法，信效度符合研究要求。

1.2.2 大學(xué)生生活滿(mǎn)意度量表(CSLSS)

使用王宇中等編制的大學(xué)生生活滿(mǎn)意度量表。[6]量表共6題，測(cè)量主觀滿(mǎn)意度、客觀滿(mǎn)意度和生活滿(mǎn)意度總分。第1、3、5題反向計(jì)分，量表中前5題總分的平均值為客觀滿(mǎn)意度得分，第6題為主觀滿(mǎn)意度得分，兩個(gè)維度的分值相加為調(diào)查對(duì)象的生活滿(mǎn)意度總分。該量表采用Likert七級(jí)評(píng)分法，信效度符合研究要求。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)處理

利用SPSS24.0中文版錄入原始數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)整理后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 高職生學(xué)業(yè)情緒和生活滿(mǎn)意度的描述性統(tǒng)計(jì)及差異

對(duì)高職生學(xué)業(yè)情緒各因子進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)(見(jiàn)表1)，結(jié)果為希望均分最高，厭煩均分最低。按照得分由高到低，10種學(xué)業(yè)情緒依序?yàn)椋合Ｍ?、愉快、興趣、羞愧、自豪、焦慮、放松、氣憤、失望、厭煩?？陀^生活滿(mǎn)意度(4.40±0.47)、主觀生活滿(mǎn)意度(4.87±1.13)、生活滿(mǎn)意度總分(9.27±1.23)水平良好。

表1 高職生學(xué)業(yè)情緒得分(x±s)

對(duì)高職生學(xué)業(yè)情緒和生活滿(mǎn)意度各因子進(jìn)行差異分析：(1)通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較學(xué)業(yè)情緒的性別差異，男女高職生在焦慮、放松、希望、氣憤4個(gè)因子上的得分存在顯著差異。在焦慮因子上，女生顯著高于男生(F=0.004，P=0.001)；在放松因子上，男生顯著高于女生(F=2.388，P=0.012)；在希望因子上，女生顯著高于男生(F=0.494，P=0.043)；在氣憤因子上，女生顯著高于男生(F=1.207，P=0.014)。(2)通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較不同年級(jí)高職生的學(xué)業(yè)情緒，大一、大二學(xué)生在厭煩、愉快、希望3個(gè)因子上有顯著差異；在厭煩因子上，大二顯著高于大一(F=0.153，P=0.012)；在愉快因子上，大一顯著高于大二(F=1.199，P=0.024)；在希望因子上，大一顯著高于大二(F=0.131，P=0.001)。(3)通過(guò)單因素方差分析并進(jìn)行事后檢驗(yàn)，各專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的高職生在焦慮、自豪、希望因子上有顯著差異：在焦慮因子上,醫(yī)學(xué)生顯著高于文史生(F=3.179，P=0.042)；在自豪因子上，理工生和醫(yī)學(xué)生顯著高于文史生(F=4.662，P=0.01)；在希望因子上，醫(yī)學(xué)生顯著高于文史生(F=2.765，P=0.044)。(4)通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，高職城鎮(zhèn)生源地學(xué)生和農(nóng)村生源地學(xué)生在客觀生活滿(mǎn)意度上存在極其顯著差異，農(nóng)村生源地學(xué)生得分顯著高于城鎮(zhèn)生源地學(xué)生(F=0.005，P=0.000)。不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的高職大學(xué)生在主觀生活滿(mǎn)意度、客觀生活滿(mǎn)意度、生活滿(mǎn)意度總分上無(wú)顯著性差異。

2.2 高職生學(xué)業(yè)情緒和生活滿(mǎn)意度的關(guān)系

將學(xué)業(yè)情緒各因子與生活滿(mǎn)意度總分進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析(見(jiàn)表2)，結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒各因子的得分與生活滿(mǎn)意度總分呈顯著相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)情緒的放松、自豪、愉快、希望、興趣因子與生活滿(mǎn)意度總分呈顯著正相關(guān)；學(xué)業(yè)情緒的焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤因子與生活滿(mǎn)意度總分呈顯著負(fù)相關(guān)。

表2 高職生學(xué)業(yè)情緒各因子與生活滿(mǎn)意度總分的相關(guān)分析(r值)

為深入探究高職生學(xué)業(yè)情緒與生活滿(mǎn)意度的關(guān)系，將生活滿(mǎn)意度總分列為因變量，將大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒各因子得分列為自變量，采用強(qiáng)制進(jìn)入法進(jìn)行多重線性回歸(見(jiàn)表3)，估算學(xué)業(yè)情緒對(duì)生活滿(mǎn)意度的預(yù)測(cè)程度。結(jié)果表明：一般學(xué)業(yè)情緒的厭煩、希望、氣憤、興趣因子在回歸方程中共可解釋生活滿(mǎn)意度17.5%的變異量。其中希望、興趣因子對(duì)大學(xué)生生活滿(mǎn)意度有顯著正向預(yù)測(cè)作用；厭煩、氣憤因子對(duì)大學(xué)生生活滿(mǎn)意度有顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用。

表3 高職生學(xué)業(yè)情緒對(duì)生活滿(mǎn)意度的回歸分析

3 分析

高職生學(xué)業(yè)情緒中希望、愉快情緒最多，失望、厭煩情緒最少。說(shuō)明盡管對(duì)學(xué)習(xí)有不滿(mǎn)意和疲勞煩躁等情緒，但大部分學(xué)生仍然處在適宜的學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)中。女生消極學(xué)業(yè)情緒(焦慮、失望、氣憤)顯著高于男生，這可能與女性對(duì)情緒的敏感性更高，女性人群具有更強(qiáng)的負(fù)性情緒易感性有關(guān)。[7]男生在學(xué)業(yè)情緒上更為放松，可能是由男女生的成就動(dòng)機(jī)和歸因方式不同造成。

大二學(xué)生經(jīng)歷了一年的大學(xué)生活，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度逐漸適應(yīng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力有所減弱，加之尚未頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)無(wú)所用，所以厭學(xué)情緒高于大一學(xué)生。大一學(xué)生感受更多愉快、希望情緒，可能是因?yàn)檫h(yuǎn)離了高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的巨大壓力，身心愉悅放松。剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，他們希望獲取到實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握過(guò)硬技能。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的控制和價(jià)值的評(píng)估是學(xué)業(yè)情緒的主要來(lái)源。[2]醫(yī)學(xué)生有更多焦慮、自豪、希望的情緒體驗(yàn)，原因可能是高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)重，理解難度大，但就業(yè)前景明朗，特別是重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生和社會(huì)正能量的傳遞，讓醫(yī)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更有期待感和認(rèn)同感。

不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的高職生生活滿(mǎn)意度得分無(wú)顯著差異，且處于中等水平以上。說(shuō)明隨著改革的縱深推進(jìn)，國(guó)家日益富強(qiáng)，個(gè)體的生活滿(mǎn)意度水平不斷提高。政府、學(xué)校、家庭對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才傾力支持，營(yíng)造了和諧寬松的環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的客觀生活滿(mǎn)意度較城鎮(zhèn)學(xué)生高，可能是因?yàn)榇髮W(xué)多位于城市，生活在城鎮(zhèn)的學(xué)生往往沒(méi)有太多驚喜感。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生活環(huán)境更舒適、生活內(nèi)容更豐富，在學(xué)習(xí)、交往、個(gè)人發(fā)展上有更廣闊的空間。

放松、自豪、愉快、希望、興趣與生活滿(mǎn)意度呈正相關(guān)，焦慮、厭煩、失望、羞愧、氣憤與生活滿(mǎn)意度呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明提高高職生的生活滿(mǎn)意度有助于培養(yǎng)積極的學(xué)業(yè)情緒，激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。希望、興趣對(duì)大學(xué)生生活滿(mǎn)意度有顯著正向預(yù)測(cè)作用，可以解釋為當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)強(qiáng)烈穩(wěn)定的興趣，會(huì)促進(jìn)學(xué)生勤奮努力，排除干擾，獲得預(yù)期學(xué)業(yè)成就，這些積極體驗(yàn)對(duì)生活滿(mǎn)意度產(chǎn)生正面影響。反之，當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)活動(dòng)中即使不斷努力依然遭遇挫折，則會(huì)降低學(xué)生的自我效能感，引起錯(cuò)誤歸因，繼而遷移到對(duì)生活內(nèi)容的認(rèn)知和生活事件的處理上，造成生活滿(mǎn)意度降低。

4 建議

4.1 深化入學(xué)教育，厘清專(zhuān)業(yè)認(rèn)知

準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是培養(yǎng)積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)態(tài)度的前提。新生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的缺失，容易造成專(zhuān)業(yè)心理不穩(wěn)定，盲目跟風(fēng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)，造成學(xué)校教育質(zhì)量下降，教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。[8]因此，要深化入學(xué)教育，通過(guò)專(zhuān)業(yè)介紹、組織專(zhuān)業(yè)講座、參觀教育和實(shí)習(xí)場(chǎng)所、融入課程教學(xué)等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、主干課程、專(zhuān)業(yè)特色、就業(yè)機(jī)遇和國(guó)家發(fā)展需求的教育，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

4.2 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀

“青年人正處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，應(yīng)該把學(xué)習(xí)作為首要任務(wù)，作為一種責(zé)任、一種精神追求、一種生活方式?！盵9]然而，“大學(xué)輕松論”一直錯(cuò)誤地影響著部分學(xué)生，造成本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的高職生無(wú)法全身心投入學(xué)習(xí)，形成消極的學(xué)業(yè)情緒。所以，要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使“拔節(jié)孕穗期”的青年人補(bǔ)足勤于學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的“精神之鈣”。

4.3 建立學(xué)業(yè)指導(dǎo)制度，拓展學(xué)習(xí)路徑

開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)課程，傳授學(xué)生時(shí)間管理、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)策略等相關(guān)知識(shí)；成立學(xué)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，組建優(yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，培育學(xué)習(xí)興趣小組，名師說(shuō)學(xué)，朋輩幫學(xué)，精準(zhǔn)助學(xué)；堅(jiān)持“學(xué)生為本”，將解決學(xué)業(yè)問(wèn)題與解決心理問(wèn)題相結(jié)合，了解學(xué)生思想和情緒動(dòng)態(tài)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、考試焦慮、學(xué)習(xí)疲勞等常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題給予恰當(dāng)指導(dǎo)；建設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)論壇，傳播科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展示優(yōu)秀學(xué)子風(fēng)采，分享學(xué)習(xí)故事，對(duì)熱門(mén)學(xué)習(xí)問(wèn)題公開(kāi)研討；推薦有效的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如：超星、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課、學(xué)堂在線等。

4.4 指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，推動(dòng)職業(yè)能力發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃是在對(duì)個(gè)體的興趣、能力、職業(yè)環(huán)境等充分認(rèn)知條件下所做的職業(yè)決策。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)可掌控，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值能認(rèn)可會(huì)激發(fā)大學(xué)生愉快、期待的學(xué)業(yè)情緒。因此，在日常教育和教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解自己的興趣所在，制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)各種形式的實(shí)踐教育助力職業(yè)能力的發(fā)展。