輕舟一葉縱江河飛花兩片覓津梁

郭兵

【設計背景】

《故都的秋》是部編版高中語文必修上第七單元的一篇散文。這個單元內容對應任務群中的“文學閱讀與寫作”，既有豐富的語言思維資源，又有精深的人文主題意蘊。在高中語文新課程改革背景下，作為一篇傳統的經典老課文，如何實現“老課新上法”而不是“老課老上法”？運用“小群文閱讀”理念進行新課程開發設計，便是一次有意義的探索實踐。

小群文閱讀教學契合課標的理念，指向高階思維、深度閱讀，符合當前教育改革的人才培養目標。小群文閱讀教學的“小”主要體現在選定1個主題、組文篇幅不超過5篇、閱讀量1萬字以內、課內2課時左右。既整合課內外學習資源，又不增加學生學習負擔，還可以規避一些“大”群文閱讀偏離“語文味”的現象。高中語文教師利用小群文閱讀的教學策略，可以充分調動學生的閱讀興趣，從根本上提高課堂教學效益，滿足學生語文核心素質發展的要求。

【設計說明】

基于新課標和部編本高中語文必修上第七單元的學習任務，本節課以“培養學生從語言切入多層視角賞析文本、理解民族審美心理”為教學目標。以老舍《北平的秋天》（節選自《四世同堂》）作為欣賞《故都的秋》的學習支持，設計了短平快的“小群文閱讀”課。圍繞“梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流”的語文理念，設計了“賞景悟情——讀人審美——整合探究”三個學習活動。同時，為突出“理解民族審美心理”這一教學重點，又整合了古今寫秋的詩文語段，組成“小群文”中的小“小群文”，在教學活動環節上，聚焦學生的“聽說讀寫”活動，充分激發學生的思維活動，力求在潛移默化中滲透“語言、思維、審美、文化”等素養因子。本節課的設計理念充分體現《普通高中語文課程標準（2020年修訂）》中語文課程“綜合性”“實踐性”的定位，與葉圣陶先生“教學做合一”的教育理論高度吻合。

【教學目標】

1.語言與思維：通過梳理探究，體會作者觀察、欣賞和表現自然景物的角度與情趣。

2.審美與文化：培養學生對自然與生活的熱愛之情，體會民族審美心理。

【教學重點】

品讀詞語，探究文本中的審美趣味。

【教學方法】

比較閱讀，合作探究

【課時安排】

一課時

【課前準備】

1.發放導學案。熟讀《故都的秋》《北平的秋天》，并做圈劃批注。

2.仿照示例，篩選課文中關鍵詞語，完成文本內容梳理。

3.從課文中簡要標注、圈劃出下面兩個問題的答案：

（1）郁達夫說：“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”中“感受得到底”的“秋的深味”體現在哪里？

（2）老舍說：“中秋前后是北平最美麗的時候”中“美麗”指哪些？

【教學過程】

一、導入設計

宿舍食堂教室三點一線的學習生活，除了“秋天的第一杯奶茶”，我們也許無暇感受季節的更替。其實“一葉知秋”需要一顆對自然敏感的心。要理解莊子說的“天地有大美而不言，四時有明法而不議”，是需要高雅的審美情趣的。而經典散文可以啟發讀者的審美心理。今天，我們就一起走進郁達夫和老舍的秋天，來一次美的歷程吧！

二、賞景悟情

（一）檢查預習

1.檢查內容為梳理表格1。

教師明確（PPT）：

2.選出兩篇文章中最具“深味”和“美麗”的語段，有感情地讀一讀，并品味“深味”和“美麗”的意蘊有何區別？

點撥：從“深味”和“美麗”兩個詞語的語義切入，再聯系兩篇文章關聯的語句來理解。

教師明確（PPT）：

深味：向內，細膩，深沉，重精神氣質層面

美麗：向外，好看、繁榮，偏物質感官層面

（二）品讀“表格1”梳理詞語，參考示例，聯系全文點評景物特點與作者情思，完成表格2。

三、讀人審美

（一）比較鑒賞

根據表格1和表格2的梳理探究，聯系兩篇文章，思考：郁達夫和老舍的“審美趣味”有何區別？請討論交流。

點撥：文學的“審美”是一種情感和感覺。請聯系自己的閱讀經驗或生活經驗來理解“審美趣味”的特征。

（學生獨立思考、發言）

教師明確：同一地點，同一秋天，寫什么，不寫什么，可以體現一個作家的審美情趣取向。郁達夫從尋常所見景象的細微處，甚至破敗景象中發現并體驗細膩憂郁的“美”，這是具有傳統士大夫文化修養的文人雅趣。作為“人民藝術家”的老舍，關注底層生活，親近人間煙火。文章中世俗生活的活色生香，正是平民大眾最本色的“美”！“陽春白雪”與“下里巴人”本來就是生活的兩面。

（二）整合探究

自由朗讀下面的小群文資料，聯系《故都的秋》，以“民族審美心理”為議題，進行閱讀探究：

①秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。——三國魏·曹丕《燕歌行》

②自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

——劉禹錫《秋詞》

③無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番滋味在心頭。——李煜《相見歡》

④荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。——蘇軾《贈劉景文》

⑤蓋夫秋之為狀也：其色慘淡，煙霏云斂;其容清明，天高日晶;其氣栗冽，砭人肌骨;其意蕭條，山川寂寥。故其為聲也，凄凄切切，呼號憤發。

——歐陽修《秋聲賦》

⑥秋風吹白波，秋雨鳴敗荷。平湖三十里，過客感秋多。

——（元）薩都剌《過高郵射陽湖》

⑦秋是代表成熟所以其色淡，葉多黃，有古色蒼蘢之慨，不單以蔥翠爭榮了。這是我所謂秋的意味。大概我所愛的不是晚秋，是初秋，那時暄氣初消，月正圓，蟹正肥，桂花皎潔，也未陷入懔烈蕭瑟氣態，這是最值得賞樂的。

——林語堂《秋天的況味》

分組探討下面兩個問題，動筆簡要記下你的想法，然后討論交流：

1.你是否贊同《故都的秋》第12段中“有些批評家說，中國的文人學士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩”的說法？

2.你對于古往今來關于“秋”的“民族審美心理”有何思考？你喜歡哪種審美的趣味？并說明理由。

點撥：在古詩文的“小群”內，學生可以圍繞議題，進行歸類比較。從詩文到作者，知人論世，聯系傳統文化進行拓展探究。

（學生思考做筆記、討論交流）

教師小結：

故都的秋特別“清”“靜”“悲涼”，帶有傳統文人的審美情趣。但文人學士的審美心理只是我們民族審美心理的一部分。“物我合一”“天人合一”是我們的文化傳統。人的生命類似自然四時之景，也是豐富多彩的。“情景交融”“觸景生情”是詩文傳統，因為文人雅士常常在自然中寄托精神，尋找歸宿和慰藉。

但同一種景物，又因為“仁者樂山，智者樂水”的審美心理特點，呈現出各具個性的審美趣味。無論是隱于鬧市朝堂，還是隱于田園泉林，無論進與退，得與失，無論剛健或柔弱，激昂或抑郁，都可以在自然中找到啟示，各種人生體驗都可以和自然景物融為一體，這便是我們民族審美心理的“最美”之處。

三、課堂小結

“天地有大美而不言，四時有明法而不議。”我們生活在自然之中，而大自然也已深深融入我們的精神世界。學習《故都的秋》《北平的秋天》這兩篇文章，從小處看，可以激發我們以審美、歡喜之心看待自然與生活，培養對自然和生活的熱愛之情;從大處說，可以引導我們體會民族審美心理，提升文學欣賞品味。當然，人生也如四季，作為朝氣蓬勃的中學生，我們更應該以積極進取之心，擁抱自然與人生，點燃青春的激情。

四、實踐作業

這節課通過對兩篇文章與一群詩文的鑒賞，我們應該在生活審美與寫作技法上獲得了一些啟發，你是否有些美妙的審美或獨特的情趣想要表達？請從以下作業中任選一個完成。

1“某某中學公眾號”計劃推出一期“秋潤校園”圖片展，但已有的“展覽序言”略少“意味”。請你根據校園秋季里“樹木、花草、池塘、飛鳥、人物”等的特點，任選景物，借鑒《故都的秋》的寫作技巧，擬一條150字左右的片段文字，補充到序言中。可以融入自己的審美趣味、文化意蘊（盡可能寫下那些景物色彩、聲音、氣味、觸感及自己的感受）。

2閱讀林語堂先生的散文《秋天的況味》，寫一段400字左右的文學評論。

附板書設計：

《故都的秋》：文人雅趣，清靜悠閑

《北平的秋天》：平民俗趣，人間煙火審美心理

【教學設計反思】

倪文錦教授說：“無論是觀摩平時群文閱讀的研討課，還是專門組織的群文閱讀教學比賽，當下一個嚴峻的現實是，許多執教者在教學過程中不同程度地存在深入不下去的‘高原反應。他們不能把群文當作一個有機的整體，缺乏組合教學的能力。”那么如何避免出現貌似群文閱讀，實際上只是在固定時間內一篇篇地教了不同的文本而已。但是，相對于普通群文閱讀，小群文以其“短平快”的特點，可以更聚焦實用性與實效性。經過嘗試《故都的秋》和《北平的秋天》小群文閱讀教學設計實施，使我對學習任務群下的“小群文閱讀”有了以下感悟。

第一，小群文閱讀教學是實施“任務群”的有效路徑。

語文“學習任務群”相當于“設計藍圖”，一線課堂還需要科學有效的“施工圖”來落實。小群文閱讀教學是契合新課標理念的教學設計樣態。本課設計落實了新課標中的“文學閱讀與寫作”的任務群，指向關鍵能力，組織了“梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流”三個活動。可以說，“小群文閱讀”是落實“任務群”課程目標的便于操作、符合學情的有效路徑。

第二，小群文閱讀教學可以化繁為簡，以少勝多。

依據課標與教材單元學習任務，設計一個議題，課堂活動不超過三個。至于篇幅較長的文本，可以用閱讀單的形式提前下發，引導學生把閱讀內容進行“前置性”學習。這樣，面對幾千上萬字的組群文本，課堂上仍有充足的時間給學生自主學習了。所以說，“小群文閱讀”是一種高效實用簡約的教學方式。

第三，小群文閱讀教學更便于聚焦“教學做合一”。

葉圣陶先生的“教學做合一”理念與語文課程的綜合性與實踐性高度吻合。本課設計的“文學評論”與“校園公眾號”之序言，就具有真實的生活情境特點。而且可以聯系文本鑒賞的收獲，進行寫法模仿。實施小群文閱讀，首先要解決教學聚焦點的問題。如果不聚焦，小群文閱讀將會進入“散慢費”的境地。小群文閱讀聚焦了“教學做合一”，便可以舉一反三，指向學習能力，提高學習效益。

當然，基于這節課的教學實踐，我們也發現一些深層次的問題，比如：前置學習有沒有發揮作用？學習的支架如何搭建？學習任務單怎么樣才能不成為擺設？如何用有價值的問題推動教學的層次？議題的確定是否真正起到了統整和驅動的作用？課堂上有沒有真實的閱讀和學習的過程？如何從印證式閱讀走向思辨性閱讀，從平行的展開走向有梯度的深度學習？等等。這些問題需要我們在今后的教學實踐中繼續探索。

（本文系江蘇省徐州市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“小群文閱讀：提升高中學習任務群實施效益的行動研究”的研究成果之一，課題批準號：GH13-20-Q002）。

作者單位：江蘇省睢寧縣凌城中學