“敏化”閱讀味蕾，品賞新鮮詞句

李允

“敏化”是指通過課堂閱讀教學手段，增強小學生對課文詞句的敏感度，讓學生能夠更敏銳、細致、深切的感受課文詞句的情感思想，加深學生對課文的理解，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。在《大青樹下的小學》課堂教學過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容開展新鮮詞句品讀教學，既能夠豐富學生的詞匯儲備量，又能讓學生感受不同詞匯的語言魅力。在這一過程中，學生對課文詞句的敏感度逐漸增強，能夠更好地理解課文中的情感內(nèi)涵。

一、引入語文趣味元素，以興趣“敏化”學生閱讀味蕾

教師要想“敏化”小學生的閱讀味蕾，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，要根據(jù)班級學生的實際情況與興趣點，適當引入趣味元素，初步敏化學生的閱讀感知，鼓勵學生自主閱讀與思考。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，播放相應的視頻片段，同時讓學生朗讀和默讀，使學生產(chǎn)生新穎的閱讀體驗，形成閱讀興趣。

【教學片斷】

教師：我們今天學習《大青樹下的小學》，誰知道這個小學里面有什么呢？

學生：有漢族的，有傣族的，有景頗族的學生，他們的穿戴各有不同！

教師：現(xiàn)在大家觀看《56民族大家庭》的短片，之后默讀課文，說一說你的感受。

（設(shè)計意圖：讓學生觀看視頻主要是為了讓學生對“不同民族的不同服飾、共同學習”形成一個初步認知，且視頻的形式能夠激發(fā)學生對課文內(nèi)容的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。）

教師：你有什么感受？

學生：不同服飾的學生坐在一起真漂亮！原來不同民族的人可以在一起交流與讀書！我也想這樣！

教師：現(xiàn)在請大家有感情地朗讀課文，將你的希望帶入課文中，想象你是課文中的一員，說一說對課文中“那鮮艷的民族服裝，把學校打扮得絢麗多彩”的理解。

（設(shè)計意圖：讓學生大聲朗讀是為了讓學生輸出情感，便于學生將這種情感帶入到句子理解中，有利于學生理解句子的情感。）

學生：我認為作者一定很喜歡這種生活，才會認為“民族服裝把學校打扮得絢麗多彩”，此處的情感應該是歡喜、滿足的！

這種方式引起了學生對課文內(nèi)容的興趣，促使學生帶著愉悅的心情理解課文內(nèi)容，讓學生在默讀、朗讀的過程中聚焦課文中的重點句子，更真切地感受文章表達的情感與思想意識，實現(xiàn)對學生閱讀味蕾的“敏化”。

二、結(jié)合學生生活積累，以理解“敏化”學生閱讀味蕾

教師要想“敏化”小學生的閱讀味蕾，可以結(jié)合班級學生的生活積累情況，以學生熟悉的生活元素、生活場景豐富課堂教學過程，促使學生更好地理解課文詞句內(nèi)涵，實現(xiàn)對學生閱讀味蕾的“敏化”，讓學生更好地賞析課文中的新鮮詞匯與句子。

【教學片斷】

教師：大家品讀“同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮?！边@句話，其中哪個詞語是學生的行為？

學生：打招呼、問好、敬禮

教師：什么情況下你會主動做這些事情呢？

學生：在心情很好的情況下會“向小鳥打招呼”、在每天上學的時候會“向老師問好”，在升國旗儀式中會“向國旗敬禮”！

教師：“向國旗敬禮”就是我們懷著向往、激動的心情，表示自己對國家的熱愛。在這句話中，你還感受到了什么？想一想你在日常生活中向國旗敬禮時的心情。

學生：很崇敬的感受，有一種身為中國人的自豪感。

教師：是啊，是身為中國人的自豪感，這些發(fā)生在“大青樹下的小學”中，發(fā)生在“不同民族服裝的學生”身上，能夠表示什么？

學生：不同民族的學生都和我一樣對國旗有這種崇敬的心理，都有一種身為中國人的自豪感！

教師：很好，請帶著這種情感再次品味這個句子，大聲朗讀出來，注意聲調(diào)的抑揚頓挫可以表達內(nèi)心的崇敬與自豪的情感。

通過聯(lián)系學生在日常生活中的經(jīng)歷與感受，能夠讓學生更好地體會到“打招呼”“問好”“敬禮”等這些行為背后的情感與含義，促使學生通過自己與課文中“不同民族學生”的行為對比，感受到不同民族的人們與我們一樣對國家懷著熱愛之情，從而感受課文中“五十六個民族一家人”的情感。之后讓學生在朗讀的過程中進一步“敏化”自身的閱讀感知，提升閱讀理解能力。

三、進行詞句對比，以“敏化”加強新鮮詞句理解

教師可以根據(jù)課文句子，找出句子的關(guān)鍵詞，引入截然不同情感的詞匯，代替原本的關(guān)鍵詞，讓學生品讀、對比更換關(guān)鍵詞前后的句子含義變化，從而加強學生閱讀味蕾的“敏化”，進一步加強學生對新鮮詞句的理解能力。

【教學片段】

教師：閱讀句子：“大家一起讀課文，那聲音真好聽……最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著。”你能夠從這句話中體會什么？

學生：感受到了小動物對學生讀書聲的認真傾聽，應該是表達不同民族小學生閱讀聲音好聽。

學生：從“好奇地聽著”就可以看出猴子對不同民族學生讀書聲的向往，體現(xiàn)出作者對不同民族學生讀書聲的喜愛的情感。

教師：猴子有“好奇”的表情嗎？除了好奇，猴子還可以有哪些情感？你們知道“厭惡”是什么意思嗎？若將“好奇”更換成“厭惡”，句子的情感會發(fā)生什么變化？

學生：會變成“最有趣的是，跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣厭惡地聽著”，就沒有辦法感受到作者對不同民族友好相處的向往之情了，感覺可能是由于讀書聲很難聽，讓人難以忍受，所以猴子都“厭惡”了！

教師：所以，語言表達十分重要！請大家按照這種關(guān)鍵詞理解法，品讀其他句子，進一步感受課文的情感和思想。

通過上述關(guān)鍵詞對比教學方法，學生能夠更清晰地感受到不同詞語所產(chǎn)生的不同效果，從而直接感受句子的情感內(nèi)涵，加強學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀理解能力。

綜上所述，詞句品讀是小學生學習語文知識過程中的主要環(huán)節(jié)之一，教師帶領(lǐng)學生賞析、品讀課文中的新鮮詞句與優(yōu)美句子，既能夠豐富小學生的基礎(chǔ)知識儲備，又能夠引導小學生更好地理解課文內(nèi)容，感受課文中的情感內(nèi)涵，體會語言表達的妙處，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。結(jié)合《大青樹下的小學》這篇課文的詞句品讀教學活動實際情況，教師可以在詞句品讀中引入相應的趣味元素，根據(jù)學生的生活積累進行詞句賞析，從而“敏化”學生的閱讀味蕾，幫助學生感受課文中的情感。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)永清實驗學校