任務型寫作的情境化教學策略

朱海波

“任務型寫作”“情境化教學”是對以往寫作教學中“虛假寫作”的有力反撥，有利于建立寫作與生活之間的真實聯系，體現學以致用、活學活用的教學理念。情境是指學生可感可觸的真實世界或非虛擬世界。所謂非虛擬世界，即寫作“提供的任務”雖然當下不能實現，但具有實現的條件和可能。在寫作教學中，尤其是在新高考重視問題導向和宏大主題的背景下，教師完全可以通過設置情境，開展情境化教學，幫助學生建構有意義的“表達與運用”，以扭轉以往作文中憑空議論、虛假抒情的弊端，從而將寫作教學引向深入。

一、身份代入，營造現場感

高中寫作注重考查學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，作文類型大多為任務情境類寫作，強調寫作的交際性。為了使寫作更真實，命題者通常會設置具體情境，如讓學生以演講稿、書信、倡議書等應用文體的形式進行作文。目的是讓學生有置身現場的感覺，有感而發，而不是紙上談兵。但在寫作過程中，學生對文體的理解只是局限在文體格式上，如加上“尊敬的×××，大家好！”“我的演講結束了，謝謝大家！”之類的，并沒有真正將個體的身份角色真正代入到寫作情境中。

比如演講稿，要營造現場感，就要考慮演講過程中與聽眾的互動性和語言的鼓動性。如用“我們”“大家”“在場的老師同學們”“讓我們……”可以達到拉近距離，增強號召力的效果，用“是的”“的確”“你看……”來提高認同，增加現場的互動感。

如作文要求“以振華中學校友的名義對全校學生做一次演講”，此時教師可以引導學生做好“我是誰”的身份準備，在振華的校名上做文章。有學生這樣寫道：“作為振華中學的一員，我們要明白，‘振華不只是一個校名，它還是學校深厚的文化積淀與價值指向，更是我們青年身上應該和必須擔負的責任和使命?！边@個案例告訴我們，要善于抓住題目中的隱性信息，將自己的身份角色巧妙地運用到寫作情境中，尤其在應用類文體的寫作中，這樣寫既能以理服人，又能以情動人。

二、聯系生活，提高針對性

提到作文，經常有學生抱怨生活離自己太遠了，沒有材料可寫。體現在寫作中就是：議論說理隔靴搔癢，不中要害;觀點看法看似正確，實為廢話。造成此類問題的關鍵是沒有將材料中的信息與現實生活進行有效對接，導致說理的針對性不強。以2021年八省聯考作文題“銘記歷史，迎接挑戰”為例，有學生反映抗美援朝的歷史過于久遠，要想讓宏大主題在寫作中落地比較困難。其實不然，教師完全可以引導學生梳理出材料中有哪些值得銘記的歷史，為什么這些歷史已經過去卻還值得現在的我們去銘記，再思考這些歷史在當下社會生活中有沒有存在的“影子”，來嫁接材料與生活。

梳理材料得出，需要銘記的歷史和意義有：①美國在新中國成立不久就發動朝鮮戰爭，其醉翁之意不在酒。歷史意義：落后就要挨打。②面對美國的霸權行為，中國人民奮起抗爭，發起“抗美援朝，保家衛國”的召令。歷史意義：抗美援朝是國際主義精神的體現。③在抗美援朝戰爭中，中國軍人大量犧牲。歷史意義：抗美援朝體現了不怕犧牲的革命主義精神。④中華大地，萬眾一心，支援前線。歷史意義：人心齊、泰山移，團結就是力量。⑤最終中朝兩國戰勝了美國，贏得了勝利。歷史意義：正義終將戰勝邪惡。

根據以上歷史和意義，鼓勵學生聯系生活，將眼光投向當前的國際國內形勢，看看現實生活中有哪些現象或事件與之相似或相關，該怎樣迎接這樣的挑戰？梳理如下：①當下中國國際實力增強，國際地位提升，少數西方資本主義國家懷著敵對的心態，試圖遏制中國的發展，而中國的發展是深刻吸取了落后就要挨打的歷史教訓。②在全球疫情肆虐時，中國發揚人道主義精神向多個國家免費提供抗疫物資和疫苗，這是團結互助的國際主義精神的體現。③在國內抗擊疫情的戰役中，醫務工作者、解放軍、科研人員、快遞小哥、社區工作者等不顧個人安危，逆行出征，在短時間內抑制了疫情蔓延，體現了不怕犧牲和眾志成城的抗疫精神。④美國精心策劃的華為事件，其根本目的是妄圖削弱中國。面對美國的野蠻行為，中國積極進行產業轉型升級，既據理力爭，也予以反擊，捍衛了國家的利益和尊嚴。我們始終相信，正義可能會遲到，但永遠不會缺席。經過梳理、銜接，材料與生活的聯系緊密了，寫作不但不會無話可說，相反，說理的針對性更強了。

三、直面痛點，增強說服力

文章要有說服力，就要敢于直面社會痛點，要敢于講真話。那種脫離生活、空發議論的話對指導現實生活無益，起不到教化作用。為了將議論引向深入，教師要善于充當“抬杠者”，通過質疑、反駁、追問等途徑將學生引向真實的寫作情境，真正讓寫作“為問題而寫”“為存在而寫”。

拿《我與中國成就》這道作文題來講，不能僅僅停留在“國家成就離不開每一個人的努力”，“每個人都要為國家的發展獻出自己的一份力”的層面來論述。教師可以通過“抬杠”引發學生深入現象的背后進行深度思考，以求得說理的深刻。①我只是一個普通學生，知識淺薄、力量弱小，我有何能為中國成就做貢獻;②當下的我們只是國家成就的見證者和享受者，做不了建設者和推動者;③即使我是一個有才有能者，中國有能力者那么多，我憑什么就能在中國成就中實現自己的價值？

以上三“杠”可以說直面社會的“痛點”，代表了部分青年身上存在的價值傾向，如果能說清這個理，文章的說服力就大大提升了。以下是學生面對“抬杠”的反擊：①中學生目前的確沒有過人的才能和深度科研的能力，甚至連創造性的火花還沒萌發，但關鍵不在個人能力的大小，而在我們能否跳出小我，擁有自覺的家國自覺意識;②祖國并不缺乏有才者，而是缺乏成就家國的有志者，我們要善于將“我在”轉化為“我能”“我要”，不要僅僅滿足于做見證者、享受者，還應該努力成為中國成就的參與者和推動者;③一個時代的精神氣質需要我們來打造，我們每個人的青春意義和人生價值也需要時代來賦予，只有當個人與國家融為一體，我們才能擁有更廣闊的人生格局，才能被祖國銘記。

理是越辯越明，關鍵是能不能激發學生說理的沖動和欲望。在寫作教學中，如果教師能靈活設置情境，充分調動學生的主觀能動性，讓學生直面生活中的“痛點”，不回避問題，樹立“為問題而寫”的意識，寫出的文章自會論出深度、論出格局，獲得讀者真正的認同。

新高考實施以來，作文命題更貼近現實生活，更注重學生關于某類現象、某個事件的感受和思考。這就要求教師在寫作教學時要靈活設置情境，讓學生的觀點、見解從生活中來，從思考中來，從活動中來，而不是教師的主觀附加，這樣的作文教學才是“為學而教”“為會而教”。

作者單位：江蘇省如皋中學