金三角模型：散文教學趣味閱讀設計策略

洪福利

如何讓散文教學有趣味？定點定篇，構建金三角模型是重要方法。金三角模型即焦點燭照式（一篇精深閱讀）、兩點對照式（兩篇比較閱讀）、散點激光式（多篇群文閱讀）的綜合。無論何種型、式，矛盾問題鏈的設計都是趣味閱讀的關鍵。矛盾，指的是每個問題都可以在二元或三元中選擇。矛盾問題鏈，指的是教學由彼此相關的、多元選擇的、逐層深入的多個問題構成，形成綜合的鏈式結構。

一、單篇精深閱讀：焦點燭照式

《故都的秋》是散文名篇，景物描寫細致，情感內容復雜，審美傾向獨特。教師要引領學生進入故都的秋，真正領悟作者為什么愿意折去“壽命的三分之二”“換得一個三分之一的零頭”的季節。

1.問題鏈設計

問題一：你從哪些景物感知到了北國之秋的清、靜、悲涼？請選擇一處賞析，并配上簡筆畫圖。問題二：作者表達對故都的喜愛，為什么不選擇美的、富有生機的意象，而選擇那些“破屋”“破壁腰”“疏疏落落的秋草”的衰敗意象？問題三：腳踏上去“像花而又不是花的那一種落蕊”的人，是郁達夫自己，還是郁達夫筆下的北平人？

2.設計意圖

問題一旨在分析景物的特點。配圖的任務設計，活躍了課堂氛圍，同時展現學生風采。問題二指向作者的情感以及審美傾向，表現作者對悲涼美的熱愛。問題三實際上需要學生深層思考：喜歡落蕊是郁達人個人獨特的審美傾向，還是民族的審美特征。

“矛盾”問題鏈的設計，是問題的深入，而不是問題的拓寬。更方便學生解讀出“深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸”。這古老城市最深處透露出來的美學趣味，不僅是郁達夫文人雅士式的審美心態，也是融匯于民族意識中的平民審美情態。

二、兩篇比較閱讀：兩點對照式

新課改背景下，語文核心素養重在語言建構和運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。不同的作家，對于同一意象的表達是不同的。我們可以把郁達夫《故都的秋》與林語堂《秋天的況味》進行比較閱讀，也可以把郁達夫的《故都的秋》與老舍的《北平的秋天》（節選自《四世同堂》）進行對比觀照。

北方的果樹，到秋天，也是一種奇景。第一是棗子樹，屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來。像橄欖又像鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期，等棗樹葉落，棗子紅完，西北風就要起來了，北方便是沙塵灰土的世界。

——郁達夫《故都的秋》

在太平年月，街上的高攤與地攤，和果店里，都陳列出只有北平人才能一一叫出名字來的水果。各種各樣的葡萄，各種各樣的梨，各種各樣的蘋果，已經叫人夠看夠聞夠吃的了，偏偏又加上那些又好看好聞好吃的北平特有的葫蘆形的大棗……可就使人顧不得只去享口福，而是已經辨不清哪一種香味更好聞，哪一種顏色更好看，微微的有些醉意了！

——老舍《北平的秋天》

1.問題鏈設計

問題一：結合以上文字，郁達夫和老舍的語言特點有何不同？對故都的情感有何不同？問題二：比較閱讀郁達夫《故都的秋》節選和老舍《北平的秋天》節選文字思考，同是描寫棗，郁達夫側重描寫未成熟時“像橄欖又像鴿蛋似的棗子顆兒”，而老舍不僅寫那“好看好聞好吃的北平特有的葫蘆形的大棗”，甚至仔細描寫果販擺放藝術和賣果所唱的“果贊”歌？為什么會有這種不同？

2.設計意圖

問題一可以讓學生比較出兩者在句式、修辭等方面語言的不同，也可以比較出二者的情感不同。郁達夫的語言，會摻雜英語詞匯，有文人氣、文化味;而老舍的語言較多京味京腔，善用兒化字、擬聲詞，有人間煙火氣。郁達夫長短句相結合，而老舍多用簡潔樸素的短句。郁達夫，愛故都的秋透徹的清、靜、悲涼;老舍，愛北平的真切、自然、樸素。郁達夫，表現出的是文人的典雅味;老舍表現的是平民的樸素情。

問題二是對問題一的延續。語言不同，深層體現的是兩位作家身份地位、審美傾向以及情感訴求的不同。郁達夫是江南人，寫的是對都城的愛。而老舍，是北平人，體現的是對家鄉的愛。他的愛體現在日常生活中，體現在果販此起彼伏的“果贊”歌中。郁達夫，欣賞未成熟時的“棗子顆兒”，側重對棗子顆兒的形狀“像橄欖又像鴿蛋似的”，葉子是“顯出淡綠微黃的顏色”，是冷色調、是不飽滿的青澀。而老舍，側重描繪果子成熟時的形狀，“葫蘆形的大棗”，再加上“通體有金星的香檳子”“黃的紅的雞冠花”，是暖色調，是豐收愉悅。對于郁達夫來說，故都陷落，是錐心之痛;對老舍來說，北平陷落，是家園喪失。

三、多篇群文閱讀：散點激光式

不同作家對同一物象的描繪文章，我們可以進行對照閱讀;同一作家對不同季節的描繪文章，可以進行散點觀照。郁達夫關于春夏秋冬分別寫了三篇文章，是《釣臺的春晝》《故都的秋》《江南的冬景》。從秀麗富春江走出來的郁達夫特別善于把握水的意象：春天的水，秋天的雨，冬天的雪。

1.問題鏈設計

問題一：關于《江南的冬景》第8段所引的詩歌，作者為什么棄用孤獨、寒冷、貧困、衰敗特征的字眼，而選用明亮、溫暖的詩句？問題二：關于《故都的秋》，作者處在欣喜的情境下，為什么卻把秋寫得如此悲涼？參看寫作背景，1934年，有好友林語堂相伴，有杭州第一美女王映霞相攜，七月盡情享受青島的碧海藍天，八月會晤故交舊友。問題三：關于《釣臺的春晝》，春天原本是百花盛開熱鬧非凡的季節，作者為什么描寫釣臺的春水是冷寂、陰森、孤絕的？聯系釣臺題詩，理解詩人的情感。

2.設計意圖

三個問題，分別指向三篇文章中文本世界與現實世界的矛盾。《江南的冬景》，1935年12月，在家國淪亡，小民乏食，路上交通斷絕，日兵在山海關整軍的日子里，作者或許是用詩意的美麗抵抗風雨如晦的現實吧。《故都的秋》，北平故都，風雨飄搖，秋的悲涼情境，與作者內心的心境相契合。秋的悲涼情境，又與作者的審美趣味相契合。作者深受日本的物哀說影響。物哀說，以寂靜、恬淡、殘缺為美，以死亡為美。《釣臺的春晝》，1930年底“左聯”的全體盟員大會，竟然通過了開除郁達夫盟籍的決議。11年前，創造社就是在郁達夫的寓所成立的。郁達夫深感不滿的是左聯的“左”而“不作”傾向。“悲歌痛哭終何補，義士紛紛說帝秦”表現出他的哀痛憤激。三個問題，由景及人，讓我們對郁達夫這個人的理解走向全面，走向立體。

趣，是觀照的手段方法;味，是文本的意味、情感和情趣。通過金三角模型的焦點燭照式、兩點對照式、散點激光式閱讀，讓我們對文本的理解走向深刻，對作者人格的理解走向立體，對文化的理解走向全面。

作者單位：浙江省麗水中學