“學科+”長文短教之巧妙取舍、精準落實

許慶美

“長文短教”不是在有限時間內完成教學目標，而是巧妙選擇內容和方法，實現育德培能。

“學科+”是以問卷星為平臺的巧妙取舍，精準落實。教師課前發布導學案，結合反饋情況找尋實現教學目標的最佳策略。“學科+”閱讀模式操作簡單，省時高效，教師和家長可通過“問卷星”平臺達成家校合作，學生課前預習效率提升，學習在課堂上真實發生。下面，筆者結合《動物王國開大會》一課談談在后疫情時期如何落實“學科+”長文短教之巧妙取舍，精準落實。

一、妙用“問卷星”，找準切入點

《動物王國開大會》共計18個自然段，對于一年級孩子來說，篇幅冗長，教學知識點難以取舍。備課中我通過問卷星發布預習導學案，大致從三大版塊入手設計：第一大版塊基礎知識儲備：字詞關。主要設計兩大題型：①選擇讀音全部正確的一組。②根據評判標準給下列書寫評小星星，并寫下你認為自己沒把握寫好的生字。學生自主學習字詞，篩選找出最易讀錯、寫錯的字詞。第二大版塊知會關，我設計了兩大題型：①文中出現了哪些小動物，他們在干什么？②狗熊通知了幾次？為什么最后一次成功了？主要根據文本的特點，引導學生談談文章寫了什么，對學生的自主學習成果進行檢測。第三大版塊疑難關，主要讓學生提出自己閱讀完文章后的疑惑點，想要探討的問題等。孩子們在家長配合下完成相應預習任務。

課前通過第一大版塊的問卷統計，二會字中孩子們對于“遍、準、第、通”幾個字的讀音容易與其他形近字混淆。四會字中孩子們對于“要”和“點”字的書寫沒有把握。在教學中，我先結合課題進行牛字旁的字理教學后，直接出示“遍、準、第、通”幾個字，引導學生強化識記，再將生字詞根據讀音進行歸類操練。指導書寫時緊扣“要”字引導學生寫好主筆畫，順勢類推到“百”和“舌”的書寫指導，最后再重點指導“點”字的寫法。如此一來，字詞有所側重，避免平均用力，用錯力。

通過閱卷星反饋統計信息，我掌握了以下學情：學生對于文本內容梗概和說話要把時間、地點說清楚的知識點都能了如指掌，但是朗讀有待進一步加強訓練。學生提出的比較有價值的問題是：什么是通知？通知有什么用？有了問卷星的反饋信息，教學中節省了整體感知文本內容的時間，摒棄了反復倒騰學生已會知識點，創設“學科+”課堂教學情境。教師可充分利用問卷星精心設計導學案，以此掌握長文教學各個內容的切入點。導學案應以小而精為準則，如此一來，教師就能實現“學生會的不用教，只教老師教了才會的、跳一跳摘得到的知識點”，真正實現了教學依托學情，因材施教。

二、借用“生字詞”，感知主內容

《語文課程標準（2011年）》指出，識字、寫字是第一學段教學重點，也是語文學習的重要教學內容，是閱讀和寫作的基礎。識字教學要力求識用結合，根據兒童心理特點，結合學生的生活經驗，依托學生熟悉的語言因素，引導他們主動識字，學用自能化。教學中我們要根據學情，切忌。

結合《動物王國開大會》問卷星生字情況統計反饋，激趣導入強化認讀完“遍、準、第、通”后，出示“動物、老虎、狗熊、通知、準時、四遍、第二天”幾個詞語開火車認讀。緊接著學生結合這幾個詞語，說說故事的主要內容，整體感知文本內容：

（動物）王國要開大會，（老虎）讓（狗熊）幫忙（通知），結果通知了（四遍）才成功。（第二天），動物們都（準時）參加了大會。

將近20分鐘的字詞教學與初讀感知縮短到10分鐘左右，字詞教學精準，刪除繁枝細節，直奔教學重點。既訓練學生的語言表達能力，又錘煉學生信息提取和概括的能力，真正落實了“學科+智能”與“學科+技術”高效課堂。

三、巧用“生長點”，教學板塊化

《動物王國開大會》是一篇長文，文章蘊含著豐富的教學知識點：引用人物語言多種方式、說話語氣不同、狗熊心情變化描寫、通知寫法等。一課一得，教師要針對教學內容進行篩選，根據課標精神、學段特征，結合問卷星反饋情況，確定本文的知識點——看懂通知的內容，準確找出六要素，讓學生明白如何有條理地通知一件事，從而培養他們把事情說清楚、說完整的能力。教師想做到長文短教，就必須在整體把握課文內容的基礎上，凸顯重點，設計貫穿全文關鍵點、有序的實踐板塊。

1緊扣四次通知，探究生長點

學生理清幾個角色關系后，我創設情境引導學生找出狗熊的四次通知，并出示：

①大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！

②大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！

③大家注意，動物王國要在明天上午八點開大會，請你們都參加！

④請注意啦！明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準時參加！

同桌一起發現異同，探討為何最后一次狗熊才成功？學生直觀感知到通知的六要素。然后，出示課后習題，引導學生找出通知的六要素。最后，學生小組合作分角色朗讀課文，在分享賞析中教師引導學生走近故事中的角色，明晰通知寫法，從而培養學生思維的嚴謹性和全面性。

如此教學，避免了對課文進行面面俱到的瑣碎分析，學生在一次次品讀中，既理解語言，又弄懂知識點;在“學科+技術”的妙用中，實現“學科+培能”和“學科+育德”，最后達成語文課堂的得意、得言、得法。

2利用“省平臺”，內化生長點

學完《動物王國開大會》，我在福建省教育資源公共服務平臺中開設“童心趣語”專欄，推薦了分角色表演朗讀優秀范例供學生借鑒學習。學生找小伙伴分角色表演課文，拍攝視頻發送到“童心趣語”專欄，互相欣賞并寫下觀后感。平臺突破課堂中僅個別孩子上臺展示的弊端，給更多學生提供展示舞臺，在互相交流分享中孩子們扎實掌握了分角色朗讀的方法，明白發布通知要把六要素交代清楚。信息技術讓語文課堂“活”了起來，讓師生之間的交流“動”了起來。

“學科+育德”“學科+培能”是語文教學的根本任務，兩者互動互融，完成學科育人的職責與使命;“學科+技術”提升學科育德與培能的品質，合力培育學生的學科核心素養。恰當地融合教育信息技術，創新教學模式，將靜態的平面教材轉化為主動化、動態化的“學材”，突出新質，“育德”“培能”“技術”有機融合，巧妙取舍，精準落實長文短教，構建短而精且深的真實課堂，共同助力提升學生語文素養。

（本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度常規課題“后疫情時代下的‘學科+小學語文教學實踐研究”的階段研究成果，課題編號：2020XB0838）。

作者單位：福建省泉州市晉光小學