從《春》中學(xué)寫(xiě)景

龐汝琴

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是不可或缺的一部分。寫(xiě)作在考驗(yàn)學(xué)生的詞匯量、遣詞造句能力、邏輯思考能力、結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建等方面都具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。作文在考查學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力中具有極強(qiáng)的代表性。本文將通過(guò)對(duì)初中課文《春》的分析，整理和羅列中學(xué)作文教學(xué)的主要方向，并從中探討中學(xué)作文的教學(xué)方法。

朱自清先生的《春》是一篇以描繪景物為主的散文，這類(lèi)文章多是作者借助描繪景物來(lái)抒發(fā)自己的感情，或借景喻情，或寓情于景，或由景生情。所展現(xiàn)出來(lái)的審美境界與情操修養(yǎng)都較高，這與作者充分的文學(xué)素養(yǎng)和成熟的寫(xiě)作技巧是分不開(kāi)的。以下，筆者意在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，從細(xì)致描寫(xiě)、情感把握及修辭手法運(yùn)用這三方面來(lái)探究如何從朱自清的《春》一文來(lái)學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)。

一、細(xì)致描寫(xiě)——從“寫(xiě)景”中“畫(huà)景”

在一篇寫(xiě)景的散文中，作者對(duì)于景物的描寫(xiě)是將圖畫(huà)以文字的形式來(lái)呈現(xiàn)的。說(shuō)到底，作者再怎樣優(yōu)美的修辭和描寫(xiě)，其目的都是為了將所見(jiàn)所聞所思所想更細(xì)致更生動(dòng)地描繪出來(lái)。那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中，便可以反其道而行之，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者對(duì)于景物細(xì)致的描寫(xiě)充分發(fā)揮自己的想象，“畫(huà)”出更加精彩的景象。由此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的抽象創(chuàng)造力，更好地理解寫(xiě)作中“細(xì)致描寫(xiě)”的重要性。

《春》中有許多對(duì)春景精彩細(xì)致的描寫(xiě)，比如作者在描寫(xiě)春景中的“春花”的時(shí)候，他是這樣寫(xiě)的：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒?！薄耙盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！毙蜗笊鷦?dòng)地寫(xiě)出了桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)等各種各樣的花競(jìng)相開(kāi)放的情態(tài)。又比如作者在寫(xiě)“春雨”時(shí)是這樣寫(xiě)的：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！蓖怀隽舜河甑募?xì)密、輕盈、白亮和綿長(zhǎng)的特點(diǎn)。再比如說(shuō)作者描寫(xiě)“春草”的時(shí)候，他是這樣形容的：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。”以人的形態(tài)來(lái)形容春草，以動(dòng)寫(xiě)靜，將春草人性化，寫(xiě)出了春景的生機(jī)勃勃與生意盎然。“作者將眼中所看到的春景寫(xiě)于筆下”，教師在講解這一課的寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，也可以抓住這一特征，讓學(xué)生通過(guò)作者一段話(huà)的描寫(xiě)來(lái)“畫(huà)”出自己所看到的“春景”，“從文字到圖畫(huà)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

總之，所謂“寫(xiě)景”，首先是要寫(xiě)“實(shí)”，其次才突出“虛”。也就是說(shuō)，一篇好的寫(xiě)景文章，首先應(yīng)該給人的是一種“真實(shí)感”，其次才是在這種“真實(shí)感”中，去品味文字詞藻的魅力，從而感受所寫(xiě)景物的精彩與美麗。

二、情感把握——從“文”中找“詩(shī)”情

借鑒與品讀一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，需要充分地考量作者所表達(dá)的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作一篇作文的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分地將自己的情感表達(dá)出來(lái)。作者是通過(guò)自己的“眼睛”看到景物，又是通過(guò)自己的“手”創(chuàng)作出了寫(xiě)景的文章。這一過(guò)程除了單純的“圖畫(huà)轉(zhuǎn)文字”，也添加進(jìn)了作者想要抒發(fā)的情感和心境。

朱自清的散文《春》用一種充滿(mǎn)生機(jī)、活潑歡快的氛圍來(lái)描寫(xiě)春景，給人一種對(duì)于美好事物無(wú)限熱愛(ài)、對(duì)于春天到來(lái)無(wú)限喜悅之情。這篇散文中的每一句話(huà)都充分地蘊(yùn)含著作者豐富的情感。文章的語(yǔ)言富有詩(shī)意，每一句、每一段單獨(dú)拿出來(lái)都像一首詩(shī)。比如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。”“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！薄處熆梢灾笇?dǎo)學(xué)生通讀全文，理解這篇散文里每一句話(huà)的細(xì)致情感表達(dá)，然后將表達(dá)相似情感含義或者有一定聯(lián)系的語(yǔ)句串聯(lián)起來(lái)，改“散文”為“抒情詩(shī)”，組成一首三行小詩(shī)。比如說(shuō)表達(dá)一種期待之情：“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。小草成群地從土里鉆出來(lái)，各色鮮花爭(zhēng)先開(kāi)放著。鳥(niǎo)兒迫不及待地賣(mài)弄喉嚨，牧童也吹起了短笛。”又比如說(shuō)表達(dá)一種歡喜之情，“春天來(lái)了，仿佛一切都活了。小草學(xué)會(huì)了打滾，學(xué)會(huì)了踢球，還在風(fēng)中賽跑。鳥(niǎo)兒被各種花的香吸引，將巢筑在鮮花嫩葉之中，然后開(kāi)啟了演唱會(huì)?！?/p>

在描寫(xiě)同樣的景物時(shí)，添加進(jìn)自己的藝術(shù)修飾，將自己所看到的景物“人性化”，附加上自己的“內(nèi)心情感變化”，從而使得同樣的景物給讀者不同的感受，激發(fā)情感共鳴。

三、修辭手法——仿《春》作“夏秋冬”

朱自清的《春》具有很強(qiáng)的時(shí)令色彩，描寫(xiě)的是發(fā)生在某一個(gè)特定時(shí)間段的景物特征，文中用了很多的意象：春花、春草、春樹(shù)、春雨、春風(fēng)、春泥、春蟲(chóng)、春鳥(niǎo)，以及人們不同的行為活動(dòng)，作者將這些意象及其特征用豐富的修辭手法進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)加工。教師在講解了寫(xiě)作技巧和修辭手法之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮舉一反三能力，及時(shí)將課上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)踐之中。

教師可以嘗試著讓學(xué)生按照《春》中對(duì)各種意象的描寫(xiě)去寫(xiě)夏景、秋景或是冬景。如對(duì)某一段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生用“朱自清體”描述自己眼中的夏花夏草、秋風(fēng)秋雨、冬蟲(chóng)冬鳥(niǎo)……以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)言魅力、體味作者的思想感情和情感變化，從而提升在寫(xiě)作中運(yùn)用修辭手法的能力。比如說(shuō)在《春》中有一段關(guān)于人們行為的描寫(xiě)：“天上風(fēng)箏漸漸多了，地上孩子也多了。城里鄉(xiāng)下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小，他們也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去?！荒曛?jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！睂W(xué)生這樣仿寫(xiě)：“各家門(mén)前的燈籠漸漸亮了，走出門(mén)的孩子也多了。街道兩旁，門(mén)前門(mén)后，老老少少，也都像是約定好了一樣，天再冷也都從家里出來(lái)了。這邊有人在門(mén)口上貼對(duì)聯(lián)，那邊又有人準(zhǔn)備點(diǎn)鞭炮，幾個(gè)小孩子坐在門(mén)口的臺(tái)階上看著天空中燃放的煙花，大家都忙碌著，卻又表現(xiàn)出閑適的神情來(lái)?！^(guò)年啦！過(guò)年啦！辛苦了一年的人們，終于有一刻可以停下來(lái)好好休息了?！?/p>

通過(guò)這樣的仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)以致用，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于課文中各種修辭手法和情感表達(dá)的理解，更能夠提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力和興趣。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”。當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行較高質(zhì)量的仿寫(xiě)時(shí)，其自身的創(chuàng)作能力與創(chuàng)作水平亦有所提升。

總而言之，朱自清《春》中的景物描寫(xiě)手法有很多值得借鑒之處，具體則可從細(xì)節(jié)描寫(xiě)、情感抒發(fā)以及修辭手法這三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行分析。結(jié)合具體的課文例子，選取學(xué)生熟悉的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)習(xí)作課的接受度更高，促使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作并愛(ài)上創(chuàng)作，從而有效提升習(xí)作水平。

（本文系2016年度江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“同步構(gòu)建蘇教新版教材寫(xiě)作系列學(xué)程的實(shí)踐研究”的研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：016-GH01011-00669）。

作者單位：江蘇省鹽城市景山中學(xué)