授之以漁，打通課內外閱讀壁壘

白美陽

“統編版”初中語文教材構建了“教讀-自讀-課外”三位一體的閱讀教學體系，旨在打通課內外閱讀壁壘。但在實際操作中，課內閱讀走向課外閱讀之路存在諸多“堵點”與“斷點”，這些形成了學生閱讀的壁壘。如何打通這些壁壘呢？初中語文教師要摒棄只傳授知識與應試技巧的傳統，而把傳授給學生“漁”作為重心。授之以漁的“漁”在哪？“漁”在“統編版”單元中的教讀課、自讀課、導讀課中，即這些課型教學注重傳授“漁”——讀書方法這一語文要素。

一、精讀

“統編版”教材設計時重視一課一法，一單元多法，再到讀一類書的方法。教讀課教學是把課文作為傳授“漁”的一個例子，運用這個例子打通壁壘，把課內引向課外。“大部頭”名著閱讀一直都是學生最害怕的，教師最擔憂的。“大部頭”名著特別是像《水滸傳》這類長篇白話小說，如果沒有把“漁”傳授給學生，學生經常是囫圇吞棗地閱讀。精讀是可以讓學生觸到“大部頭”名著靈魂的方法。《水滸傳》中有許多人物情節需要以精讀的方法閱讀。初中語文教師要把精讀這條“漁”傳授給學生。精讀包括細讀、思讀、品讀等環節。

1細讀

細讀即仔細地讀，以《智取生辰綱》為例，教師可以設計：①吳用智取生辰綱的“智”表現在哪里？②楊志護送生辰綱的“智”又表現在哪里？③一個要“取”，另一個要“護”，就產生了矛盾沖突，雙方具體矛盾有哪些？除了雙方矛盾，還有沒有內部矛盾？④標題為《智取生辰綱》，但行文為什么花大量筆墨來寫楊志護送生辰綱？

教師應引導學生細讀《智取生辰綱》文本，探究小說情節設置上的巧妙，體會本文步步為營、環環相扣的手法。矛盾沖突推動故事情節的發展是古代白話小說的特點之一，細讀《智取生辰綱》中的矛盾沖突，教師再布置學生細讀《血濺鴛鴦樓》的矛盾沖突，讓學生進一步體會白話小說在情節設置上的藝術特色。這樣，細讀法就打通了課內到課外的大通道。

2思讀

思讀即邊讀邊思考。帶著問題讀書是精讀的一個環節。教師應提前布置思考問題，讓學生帶著問題讀。①結合原著第十六回《楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱》說一說小說設置了哪些吸引人的懸念？②小說多次描繪天氣的火熱，這樣寫有什么作用？③小說中有綱、酒、棗、瓢、桶等道具，哪個最能體現“智”？④吳用為什么在黃泥岡這個地方劫生辰綱？⑤小說最后一段才揭曉七個販棗人和挑酒漢子的姓名、計策，這樣寫有什么好處？思讀是引導學生深入探究文本的好方法。

3品讀

品讀即品鑒，它是精讀的核心環節。經典作品的重點人物、情節、手法等都要細細品讀。九年級上冊第六單元是白話小說單元，所節選作品都是經典名著。教師要引導學生掌握品鑒經典的方法，并運用到白話小說的整本書閱讀中。

《智取生辰綱》品讀可以設計以下幾個環節。環節一：品人物——楊志。教師可以讓學生從楊志的言行探究楊志的性格特點及形成原因。①楊志對十一個廂禁軍“輕則痛罵，重則藤條便打”;斥責老都管和兩個虞侯。從這些言行可以看出楊志哪些性格特點？②聯系楊志的身份及之前的遭遇，分析其性格形成的原因。教師引導學生了解楊志為楊家將之后的特殊身份，了解他失陷花石綱、被迫賣刀、被迫殺死潑皮、被刺配的經歷，從這些探究其性格形成原因。環節二：寫人物——《楊志小傳》。教師可以組織學生課后閱讀與楊志相關的十二、十三、十六、十七、五十八、一百一十九等回，開展撰寫人物小傳的活動。學生以寫來品讀，運用精讀的方法完成對這一人物的個性化閱讀任務。這樣就由《智取生辰綱》打通到《水滸傳》課外整本書閱讀。

二、跳讀

經典白話小說回回精讀，字字摳讀，這不是閱讀一本書正確的方法。精讀離不開跳讀。學生應掌握跳讀這個閱讀方法并運用到《水滸傳》等白話小說的閱讀之中。

跳讀即跳過一些不大相關的內容，如詩詞、打斗、環境等“說書人”極力渲染夸張的文字。《智取生辰綱》初次閱讀就可以采用跳讀的形式，從中篩選出主要人物、事件，明確本文的明線與暗線，歸納兩路人物的主要行動。跳過如白勝所唱的“赤日炎炎似火燒……”，跳過小說中的一些白話如“戴頭識臉的……”，還有一些對話描寫，及環境、人物描寫的詩詞，如“頂上萬株綠樹，根頭一派黃沙……”等等。

跳讀也可以是跳過章節，不按照作品順序閱讀。《水滸傳》作為“大部頭”經典名著，英雄人物眾多，為了讓學生更了解武松、林沖、李逵、魯智深、楊志、宋江等主要人物，可以讓學生以跳讀的形式閱讀。如《楊志小傳》的寫作，需要閱讀《水滸傳》相關的六個回目，其它就先跳過。學生在《水滸傳》整本書閱讀時，閱讀武松、林沖等人的章節也可以采取跳讀方法，并以人物小傳的形式作為閱讀的成果。這樣，跳讀就促使學生由課內打通到課外閱讀，打通了兩者間的“堵點”。

三、圈點與旁批

由課內閱讀《智取生辰綱》拓展到《水滸傳》整本書的閱讀，再拓展到古代白話小說這一類書籍的閱讀，“漁”就是打通這一過程的鑰匙。閱讀《智取生辰綱》時把圈點與旁批讀書的方法，把課文作為一個例子，是打通課內到課外的大通道。

1圈點

圈點這種讀書方法，要解決的是用什么符號圈點、在哪圈點、怎樣圈點等問題。《智取生辰綱》圈點要規范學生所用的符號，如著重號、橫線、波浪線、括號（大括號、中括號、小括號等）、問號等，還可以用不同顏色的筆作為圈點之用。精彩處、疑問處、重點處、體會處、好詞好句處等都需要用到圈點。如在“強殺只是我相公門下一個提轄，直這般做大”句子中的“只是”“做大”詞語加著重號，并引導學生思考梁中書為什么要派一個年老的“奶公”和兩個虞侯跟著楊志。

2批注

課內批注可以從小說的人物、情節、語言、寫作手法、藝術特色等入手。如教師引導學生在圈點處進行旁批，圈點出如給酒下藥過程中的“舀”“奪住”“蓋”“傾”“丟”等動詞，并在課文旁批“動作一氣呵成，瞞天過海，楊志中計”。再如在最后一段“原來正是晁蓋……”旁批——補敘，敘事技巧高超;“這便是計策”旁批——懸念，情節設置巧妙。

初中語文教師要把課文作為一個學習讀書方法的例子，重視把這些“漁”傳授給學生，用“漁”在課內與課外之間搭建一座橋梁。當然，除了以上的“漁”，還有其它的方法。語文教師應用這些“漁”打通課內與課外間的“堵點”，補上課內與課外間的“斷點”，打通課內外閱讀壁壘，真正引導學生多讀書、會讀書。

本文系安溪縣教育科學“十三五”規劃（第四批）立項課題“初中語文課內外閱讀教學轉換策略的研究”的成果，立項號：AG1354-012。

作者單位：福建省安溪縣城廂中學