讓學生成為學習數學舞臺的主角

劉洪彬

傳統的教學模式教師講學生聽，教師在課堂上扮演著主角，導致學生學習比較被動，被動的學習壓抑了學生學習數學的積極性、主動性，限制了學生的個性發展，泯滅了學生的創新精神。新課程改革要求數學教學更重視學生的主體地位，重視數學思想的滲透，重視智力的開發和能力的培養。讓學生成為學習數學舞臺的主角，使學生學習的積極性調動起來，改變被動的學習方式，學生才會樂意學習數學。我是從以下幾方面調動學生學習數學的積極性的：

一、為學習的主角創設一個豐富多彩的舞臺

為學生創設豐富多彩的的舞臺，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。

1.創設問題情境，讓好奇心轉化為學生學習的動力。在學習五年級上冊第六單元第一課時平行四邊形的面積時，我提問哪塊地的面積會大些？學生紛紛說出自己通過目測法看到的那塊地大？然后教師引導：這樣通過目測法比較大小科學嗎？準確嗎？還有其它更好的方法嗎？最后學生想出計算兩塊地的面積比較大小是最好、最準確的方法。但學生不知道求平行四邊形的面積方法，就要必須去學習求面積的方法。通過一系列的設疑、探討最佳方法，引起學生學習求平行四邊形的面積方法，這樣學生學習的過程中會更加深刻、扎實。在我們設計問題情境時應具有以下幾點：（1）問題應聯系生活，激起共鳴。（2）問題應在學生的知識基礎上，讓學生溫故而知新。（3）問題要富有挑戰性，能激起學生去探究的興趣。通過問題情境的創設，使得學生在課堂上處于積極主動的狀態，使學生的學習效率更高效，學習效果更佳。

2.創設游戲情境，讓學生在玩中學。創設游戲情境能調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳的環境，使得學生積極主動、愉快地投入到學習當中。在學習人教版五年級上冊第二單元《確定位置》時，先讓學生認識到行與列的定義后，再根據本班的實際情況，玩游戲學習數對的內容。

二、為學習的主角創造民主和諧的學習氛圍

良好的師生關系和民主和諧的學習氛圍是學生積極參與學習活動不可或缺的條件。學生只有在不感到壓力的情況下，民主和諧的學習氛圍，才會樂于學習，才會勤于動腦，善于發言。只有和諧民主的教學，才能喚醒學生的創新意識，發揮學生的最大潛能。

1.讓“傳統教學”轉為“共同探討”。在教學人教版五年級上冊第六單元梯形的面積，利用已學知識推導梯形面積，我是把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而近推導出梯形的面積計算公式，在這過程如果都是由教師來說，學生就變成旁邊者，學習積極性不高，對推導過程的理解不深刻。教師其實可以扮演一個引導者，最終的主角還是學生，我設置了幾個問題，分別是：1.拼成的平行四邊形的底與梯形的底有什么關系？2.拼成的平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？3.每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？讓學生在學習小組里分別討論，并把討論的結果記錄下來，通過討論學生認識到梯形的上底+下底=平行四邊形的底，梯形的高=平行四邊形的高，并且兩個梯形才拼成一個平形四邊形，得出梯形的面積=平行四邊形的面積÷2，最后學生觀察、討論、發現、總結得到梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

2.創造良好的“一對一”學習小組氛圍。我在班級里舉行合作學習小組的“摘星”活動，激發學生學習積極性，提高學習的實效性。（1）小組學習的注意事項和組合形式。為保護成績薄弱的學生尊嚴，我們在稱呼方面應該注意，成績較好的同學可以稱為組長，另一個稱為組員。在公布活動方案時和同學說清楚活動是以提高學習成績為目的，以學生自愿參與為原則，兩人為一組自由組合的形式，通過小組的互相幫助解決對薄弱環節的理解和掌握。（2）使用課堂和課后“組合拳”。在課堂上我們在學習新課或者進行一些堂上練習時，可能會出現一些學生未能及時理解掌握，這個需要我們老師巡堂時及時發現，同時給點時間讓學習小組說說自己對題目的理解，通過相互說題互相幫助使得知識得到及時掌握。在平時的評講完作業后，有些學生在課后會對評講的題目不能完全理解無法訂正，這時學習小組就會起到很好的作用。（3）合作學習小組需要定時小結及適當的肯定。在課室的后面貼上“摘星榜”，里面顯示小組名單、周次、獎勵明細。

三、為學習的主角創設合理的評價策略

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激起學生的學習和改進教師教學的有力手段。”所以在平時的數學教學中，要使用多元化的評價才能調動全體學生學習的積極性。要讓學生在數學課堂上保持活力，對數學的學習的興趣持續不退溫，要使用多元化的評價，我在每節數學課的最后五分鐘，進行對學生這節課學習知識的小結練習，并取得優異成績的同學獎一顆星并獎兩積分，集齊五顆星就可以兌換一次抽獎，不管學生抽到什么禮物，學生都是非常高興的，因為是對學生這幾節課學習的肯定。在這過程中學生都積極地投入到學習，數學課堂也變得更有趣味性。

在一個學期的階段學習中，我設置了三次“計算小能手”計算競賽和兩次“智慧之星”思維競賽，前者是激勵學生在學習過程中不要忽視計算能力的練習，即計算的準確性和速度。后者是讓學生重視思維能力的培養，主要是在書本基礎下進行思維能力的提升學習，每次都圍繞一個小知識點進行學習并進行的思維競賽，難度不用太大，要讓絕大部分學生能學有余力，但也要有所提升，并對獲獎的學生頒發獎狀，這樣會使乏味的計算和學生畏懼的難題變得有趣多了。要使學生上課學習和作業保持積極的學習狀態，我平時通過積分獎勵，如平時上課可以舉行小組競賽，小組積極回答問題，認真上課和練習做得不錯的，整一小組都獎一分，最后小組勝出的整一小組都加兩分，在這過程中整一小組都團結在一起，互相提醒互相幫助，起到一個很好的作用。每個月都進行總結，這個月積分最多的前十名同學都可以獲得月抽獎。

面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，要調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。必須讓學生成為學習的真正主角，把學習主動權還給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知， 調動學生積極性，使學生全身心投入到學習當中，以提高課堂效益，讓學習生活輕松愉快，豐富多彩，使得“要我學習”成變為“我要學習”。

責任編輯? ? 徐國堅