小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

劉春碩

2016年教育部門在北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，闡述了當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方向就是：“創(chuàng)造一切可能的機會，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)探究，把知識內(nèi)化為能力，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”所以，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育其實就是圍繞“把要我學(xué)習(xí)變成我要學(xué)習(xí)”把“被動接受變成自主探究”“把呆板的數(shù)學(xué)思維邊換成靈活高效的多維思維”這幾個方面進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。下面將結(jié)合實踐案例來摸索如何在一日數(shù)學(xué)教學(xué)中培育他們綜合性的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、基于數(shù)學(xué)游戲的趣味性，設(shè)計具有多元互動的課堂導(dǎo)入

對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，興趣培養(yǎng)是最為關(guān)鍵的，一個學(xué)生能夠帶著極大的興趣去參與課堂學(xué)習(xí)探究，那么這樣的學(xué)生必定會在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮其自身的主觀能動性。例如，小學(xué)二年級的乘法口訣的學(xué)習(xí)導(dǎo)入，老師可以編制一個兒歌：兩只小鹿并排走，6只小鹿走三列，二三得六（多媒體的大屏幕上呈現(xiàn)動態(tài)的小鹿按照三行排列的圖畫，每行兩只小鹿）;以此類推的把小蜜蜂和小熊還有小狗等按照這樣的特點編制成郎朗上口的兒歌，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，為后面的2×4，3×4…這樣的導(dǎo)入滲透了游戲理念，學(xué)生拍手說兒歌，而且多媒體的直觀效應(yīng)有利于低段小學(xué)生數(shù)字敏感度和直觀思維的培養(yǎng)，值得推薦。

二、基于數(shù)學(xué)文化的熏陶性，設(shè)計具有情感交互的課堂案例

數(shù)學(xué)文化需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師借助數(shù)學(xué)參考資料和網(wǎng)路數(shù)學(xué)文化的相關(guān)資料進(jìn)行有機整合，這樣一來整節(jié)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)就不會出現(xiàn)太突兀的感覺，而且課堂的知識學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)文化的依托下就會更加生動有趣。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的特點和性質(zhì)的時候，可以把圓周率的產(chǎn)生、發(fā)展和后續(xù)的發(fā)展應(yīng)用的數(shù)學(xué)歷史文化作為數(shù)學(xué)知識小窗展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生分成小組閱讀“圓周率”的數(shù)學(xué)文化的材料，然后根據(jù)老師在黑板上設(shè)置的懸念進(jìn)行小組探究。例如，圓周率是干什么的？圓周率最早起源于與哪個國家？是誰把圓周率的數(shù)字精確到3.1415926…？這樣的數(shù)學(xué)文化問題穿插可以讓小學(xué)生饒有趣味地深入了解圓周率。當(dāng)小學(xué)生在遇到圓的周長和圓的面積計算的時候就知道π是什么回事。這樣的教學(xué)就是很好地把數(shù)學(xué)文化滲透到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過文化知識的探究加強師生的交互和增進(jìn)師生之間的情感。

三、基于數(shù)學(xué)探索的習(xí)慣性，設(shè)計具有習(xí)慣養(yǎng)成的小組活動

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多小學(xué)生習(xí)慣于老師告訴他們現(xiàn)成答案，包括數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)題目計算的步驟，而他們自己卻很少按照例題去進(jìn)行分析和探究。所以核心素養(yǎng)理念提出后，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該把課堂的學(xué)習(xí)活動設(shè)計成一系列需要探究的問題，然后按照小組合作的模式引導(dǎo)小學(xué)生自主探究。例如 57+89 +21 +23的計算，數(shù)學(xué)老師不需要告訴小學(xué)生怎們算才能夠提升效率。小學(xué)生自主摸索和探究以后，老師才提示小學(xué)生盡量利用整數(shù)的加減來提升整個計算的效率，因此一些學(xué)生最后還是發(fā)現(xiàn)：57+23+89+21=210。這樣類似的教學(xué)行為就是基于數(shù)學(xué)探索的習(xí)慣來全面培養(yǎng)小學(xué)生的自主探索的習(xí)慣。

四、基于數(shù)學(xué)問題的探究性，設(shè)計具有探究交互的習(xí)題設(shè)計

例如，在小學(xué)五年級的應(yīng)用題目中，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計出同一個題目的不同變體來全面培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維和探究問題深度的能力。例如：工廠了有80個零件需要完成，第一天完成了總工作量的20%，第二天完成了總工作量的15%，問如果按照兩天的平均速度來完成這批零件的話，最少還需要幾天？變體：工廠里面需要加工一批零件，第一天完成了21個，第二天比第一天多完成了三分之一，如果剩下的兩天每天完成15個，還剩一個零件需要完成，請問這批零件一共有多少個？這樣的設(shè)計練習(xí)題目可以非常好地訓(xùn)練小學(xué)生的思維品質(zhì)，提升課堂互動的氣氛，提升他們探索問題的深度。

責(zé)任編輯? ? 徐國堅