重構小學校本課程要切合學生實際

張磊

基于核心素養的小學校本課程建設，以國家課程、地方課程的校本化為依托，使校本課程更貼合學生實際，通過重構小學校本課程目標，豐富小學校本課程內容，落實小學校本課程實施，優化小學校本課程評價等措施，培養學生終身發展的學習能力。

重構校本課程目標

核心素養是對教育要培養什么樣的人的回應，它為設計校本課程目標明確了方向。校本課程目標的設計圍繞核心素養的文化基礎、自主發展、社會參與三大領域，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養開展設計。鄭州市二七區培育小學在核心素養的基礎上，把核心素養一一拆解，結合學校的特點重構校本課程目標。

鄭州市二七區培育小學課程目標設置緊密聯系核心素養，將核心素養的三大領域六大素養進行校本化落地，形成了圍繞文化基礎、自主發展、社會參與的課程目標。如學校設定以下具體課程目標：尊重生命，傳承文化;關注生命，點亮智慧;弘揚民族精神，傳承優秀文化，積累文化底蘊;形成健全人格，學會做人求知;熱愛生活，和諧共處;發展個性特長，形成團隊合作意識;提高自我完善的能力，促進身心健康，學會生活共處等。

豐富校本課程內容

課程內容是實現學生核心素養培養目標的主要承載物，它的豐富性、多樣性給了學生選擇的可能性，為學生全面發展提供了具體路徑。而核心素養則為課程內容的開發提供了依據，教師基于核心素養開發了適合本校學生全面發展的校本課程內容。

首先，要系統整合不同領域學科知識。校本課程轉變了傳統的以學科知識為主的課程內容，不再是某一科或者某幾科學科知識的拓展，而是把學科知識和學生必備的知識素養、能力素養進行整合。校本課程的劃分也不再以具體的學科拓展類課程為主，而是包含核心素養的文化基礎、自主發展、社會參與三大領域。其次，校本課程內容的設計要符合學生認知水平。小學校本課程內容一定要符合學生的年齡特點、認知水平和生活實際。小學校本課程內容以開拓思維為主，讓學生通過校本課程的學習了解不同學科基礎知識即可，不做深入的專業性學習。

培育小學原有的校本課程內容只有語文學科《心燈》、數學學科《童維起航》、英語學科《快樂ABC》、美術學科《剪彩童年》、體育學科《快樂籃球》、音樂學科《童年歡歌》等基于學科知識的零散拓展類課程。基于核心素養的小學校本課程建設開展以來，學校把原有的課程內容進行整合，形成了基礎類課程、拓展類課程、研究類課程三個層次和人文素養、科技素養、健康藝術、社會交往、國際理解五大領域的顯性課程。

除顯性課程外，學校的校本課程還包含隱性課程。隱性課程內容對學生的影響主要是無意的、隱含的和非預期的，包括學校環境、學校制度、校風校紀、師生關系、活動課程等內容。如活動課程中“感恩、理想、誠信、情感、禮儀、責任”的主題教育，創客藝術節和下半年的讀書文化節，每周五開展的基于學生興趣的各種校本課程，每年2次的社會實踐活動等。

鄭州市二七區培育小學顯性和隱性校本課程內容整體整合設計，旨在培養德智體美勞全面發展的獨具學校特色的有底蘊會做人、有抱負會創新、有特長會生活、有涵養會共處、有擔當會做事的“五有五會”學生。

保障校本課程實施

核心素養培養的是學生終身發展的關鍵能力，校本課程的實施則是保障核心素養實現的重要方面。要實施基于核心素養的小學校本課程，首先，要重視學生的參與體驗。小學生大多活潑好動，他們的認知思維水平正處于具體形象思維階段，邏輯抽象思維還不發達。因此，小學校本課程的實施，更多應讓學生在做中學。教師在實施小學校本課程時要關注學生的活動體驗和生活實際的聯系，采取靈活的教學方式提高小學生參與校本課程的熱情。

其次，邀請專家進行教師培訓。學校定期邀請教研室專家到校對教師進行課程培訓，圍繞學校特點開發特色校本課程，撰寫課程綱要和設計教學活動方案，有力促進了教師在實際教學中順利實施校本課程，讓基于核心素養的校本課程在培育小學真正落地生根。

最后，健全管理體系，為校本課程的實踐提供保障。學校成立校本課程研究小組，制訂切實可行的校本課程實施方案。在校本課程的實施過程中，及時收集一線教師開展校本課程過程中的困惑和疑難，針對出現的課程資源匱乏、課程內容復雜等問題及時組織課題組成員出謀劃策。同時積極組織課程評價，用多元的方法展示學生學習成果，用制度措施保障校本課程在學校生根發芽。另外，培育小學在校本課程實施方面，還依據基礎類課程、拓展類課程、探究類課程制訂了不同的實施方案。

優化校本課程評價

原有的校本課程評價大多以教師為主體，以單一的紙筆測驗來評價學生的學習成果。這種評價方式過于強調學生的學科知識獲得，對于學生的綜合素質考查較為片面，不利于學生全面發展。鄭州市二七區培育小學校本課程評價注重學生知識水平基礎，注重學生過程性探究學習，旨在提高學生全面發展的綜合能力素質。

基于核心素養的小學校本課程評價將單一教師為主體的評價方式，轉變為家長、學生、教師三者共同參與評價的多元評價方式。這樣的多元評價方式有利于引導教師、家長將關注學生學業質量水平，轉向全面關注學生綜合能力的發展。也就是說，不僅要關注學生目前的知識能力，更要關注學生未來的學習能力;不僅要關注學生的既有學習成果，更要關注學生的思考探究過程;不僅要關注學生的個體發展，更要關注學生的群體發展。

總之，基于核心素養的小學校本課程建設，通過重構小學校本課程目標、豐富小學校本課程內容、落實小學校本課程實施、優化小學校本課程評價等方面的實驗探索，學生的學習觀念得到更新，知識結構得到重組，終身學習能力在潛移默化中形成，全面發展的能力逐步構建，更能適應未來社會的挑戰。

（責編 桑 濤）