例談初中英語精讀教學

程毅

2020年河南中考英語在題型上做出了一些改變，如取消單項選擇、加長完形填空、增加語篇填空、增加寫作字數。新課標指出：“教師在教學時要認真研讀和分析語篇，在引導學生挖掘主題意義的活動中，要整合語言知識學習、語言技能發展、文化意識形成和學習策略運用，落實培養學生英語學科核心素養的目標?！钡踔杏⒄Z教師面臨學生閱讀量不夠、閱讀技巧缺失、閱讀能力亟待提高的困境。

仁愛版初中英語教材將詞匯、語法和語用通過對話課形式（Section A&B）進行呈現，訓練學生的聽、說、讀、看、寫能力，側重于聽、說、讀三項，兼顧看和寫。而閱讀和寫作相結合的以讀促寫部分（Section C）著力于提高學生的讀寫能力。寫作向來被學生列為最難的題目之一，每年中考失分較多。閱讀也沒有得到應有的重視，大部分教師把英語課的重心放在講解知識點上，習慣于逐詞逐句翻譯語句，脫離語境對文章進行理解，導致學生的閱讀水平上不去?？陀^來說，閱讀的過程是信息輸入的過程，交流分享、寫作表達的過程是信息的輸出過程。在閱讀的進行中，學生完成知識的輸入輸出，并在過程中內化語言知識、習得學習技巧。

以仁愛版初中英語八年級上冊第三單元第二話題Section C閱讀教學為例，該話題（What Sweet Music?。┩ㄟ^介紹不同風格的音樂、樂器和音樂家的故事來激發學生對音樂的愛，訓練學生的綜合技能。

一、預測（Prediction）&看（Viewing）

課文中的Read and understand要求學生預測或者想象莫扎特的童年生活，并列舉出5個事實進行對比，這讓學生在討論中對莫扎特的生平有了好奇。教師還可以通過文字或者視頻形式，進一步補充莫扎特的信息，拓展背景知識。

新課標在原來聽、說、讀、寫的基礎上，增加了看（viewing）的技能。在讓學生討論激活背景知識的前提下，教師可引導學生觀看（viewing）課文插圖，用簡單語言描述圖片信息，培養學生“說”的能力。同時，相當于連環畫的彩色圖片能激發學生的好奇心和想象力，引起學生的閱讀興趣，讓學生對文章進行整體感知。

二、閱讀（Reading）

閱讀過程一般分3個環節，每個環節的任務設置如下：

第一環節：讀前活動

此階段有三個主要任務，一是背景知識的激活;二是提前學習新詞，尤其是對文章的理解起關鍵作用的生詞;三是預測文章內容，此任務通常以問題討論、判斷正誤、預測事實等形式出現，不需要詳細作答。

由此看出，如果預測（Prediction）&看（Viewing）環節做得好的話，讀前準備只需進行生詞處理。本課有7個生詞：wonder、composer、note、papa、press、smile、amazing。其中note這個單詞需要注意。學生在小學階段和七年級已經接觸過這個詞，通常把它記作筆記本的意思，這里出現的note是熟詞生義，學生可以根據上下文猜測詞義，訓練詞語推斷能力。

第二環節：讀中活動

此階段以學生閱讀為主。教師要清楚閱讀任務，以提高學生閱讀技能為目標設計活動，如進行分層閱讀。

第一層是略讀（Skimming）。這要求學生快速閱讀文章，把握文章內容梗概，核對第一環節中預測的正誤。

第二層是速讀（Fast-reading）。它是以培養學生迅速獲取信息能力為目標的限時閱讀，有考查題目與其對應。如學生在快速閱讀完課文后，可設置以下試題：Whats the structure of the text？A.總-分-分-分;B.分-分-分-總;C.總-分-分-總。

第三層是細讀（Careful-reading）。這要求學生掌握文本大意，并能根據設定情境判斷文本的一些細節，完成以下表格。

第四層是深度閱讀（Deep-reading）。在閱讀教學過程中，要避免讀前—讀中—讀后的閱讀教學，這樣會使“課型過于結構化”。教師要對語段信息進行拓展與提升，結合本文語篇主題，引導學生進行討論。

第五層是閱讀品讀（Appreciation-reading）。在解讀語篇中，感受語言之美，通過文本的學習，讓學生感受音樂的魅力。如下面兩句的講解：

When Father Mozart and Nannerl left the room， little Wolfgang went up to the piano and pressed the keys.

一個介詞“up”把小男孩莫扎特身高不夠，費力地爬上椅子摸到琴鍵的形象生動刻畫出來，表現出莫扎特對彈琴的渴望和熱愛。

He was an amazing child， a born musician.

“a born musician”作為“child”的同位語，也被“amazing”修飾。學生在感受到作者對天才莫扎特的贊美、與作者產生共情時，品味到英語語言的美。

第三環節：讀后活動

在完成本話題的學習內容后，我設置小任務，讓學生交流最喜歡的音樂家或歌手、寫作小短文等，提高他們的口語交際能力和書面表達能力。

學生4人一組，合作制作采訪表，選出一名采訪者，完成下面采訪表。

基于采訪表內容，將一位音樂家或者歌手的信息轉寫為小短文，在班上分小組展示。

在平時的課堂閱讀教學或強化訓練中，教師應注重培養學生的語篇分析能力，改變學生只注重語言知識和逐詞逐句翻譯的習慣，培養學生的邏輯思維、批判思想，使學生在閱讀中學會技巧和策略，在語篇中感受思維的樂趣和力量，成為獨立的閱讀者。

（責編 侯心雨）