現當代文學經典導讀課與移動模式的融合

鄒璐 于亮

內容摘要：本調查分析報告旨在充分了解學生對本課程的內容設置、教學方式設置、自主學習模式的實施、“超星學習通”App的使用等方面的全面、客觀的認識，在此基礎上以進一步深入本課程的教學改革，以促進教學改革的實施，更好的完善本課程的建設。

關鍵詞：“學習通” 移動教學模式 現當代文學經典導讀課程

依托大連外國語大學本科教學改革立項——基于“超星學習通”平臺的學生自主學習能力培養研究——以“現當代文學經典導讀”課程為例的前期課程教學實施的具體情況，2020—2021學年第二學期的“現當代文學經典導讀”課程，依托“超星學習通”平臺，采用學生線下自主選題及完成課程論文初稿，課上用PPT形式展示論文題目、論文大綱及核心內容，教師及時反饋存在的問題及修改建議，并推薦“超星學習通”線上的相關學術論文進行閱讀學習，最終形成本課程的課程論文。

下面是調查結果的具體分析：

一.通過“現當代文學經典導讀”課程的學習，你的收獲是什么？

通過調查了解到100%的同學都認為有收獲。

全班同學都選擇了A深入了解多部現當代文學經典作品，擴展了閱讀視野。B閱讀了大量的有關經典作品的相關學術論文。C學會了利用“超星學習通”App查閱相關文獻資料。D培養了論文寫作的問題意識，選題角度、寫作規范。

以上四個選項的具體內容是本課程內容設計的主要四大模塊：作品導讀、文獻查閱、論文閱讀、論文寫作，從調查數據的分析了解到：同學生們都認為有收獲，這是值得我們課題組和任課教師非常欣慰的。

尤其有70%的同學認真地寫出其他方面的收獲，具體包括：1.利用PPT形式展示自己論文的內容，促使自身對論文的寫作更加主動，增強了自主學習的能力。2.加深對經典作品文本的理解及深入分析，并在查閱文獻資料方面相互印證。3.其他同學對經典作品的分析，引導我更加深入分析自己的論文寫作。4.學術論文的大量閱讀，擴展了學術視野，提升了學術能力。

上面四項所列舉只是其中占比重比較大的方面，當然還有其他的，例如引起學生對論文寫作的具體格式的重視、利用線上線下相結合的方式的自主學習等等。

二.有哪些方面是你希望通過“現當代文學經典導讀”課程學到的，但通過課程沒有學到的？請寫下來。

20位同學，即67%的學生認為目前的課程內容可以接受，但作為任課教師更應該關注其他10位同學提出的寶貴建議，主要包括：1.希望對現當代文學的思潮有所涉獵。2.希望介紹相關的文學理論及文學批評方法。3.希望對相關作品從比較的視角進行切入分析。4.希望對經典作品的主題意蘊、寫作特色有全面系統的了解。5.希望按照時間順序，讓學生們對經典作品進行展示，以便形成“史”的線索。這些也是我們課題組會在下一步的課程內容設計和完善課程大綱方面應做出的合理調整，在原有課程內容的設計上融入上面提到的具有代表性的建議。

此類的課程內容比較龐雜，猶如一塊磁鐵，可以吸收各種各樣的知識。越復雜、越龐大，越難以把握。在這方面，任課老師需要通過自己的教學，不斷摸索經驗，依據各方面資源，講課才會更有系統性，更加條理明晰，但應不斷加大課外知識的比重，對一些眾人皆知、老生常談的課題懂得取舍，或提出新意，挖掘深層次理論。虛心接受同學們的合理化建議，經常與同學們溝通，找到他們的興趣增長點，滿足他們對多方面的求知欲。另一方面多向同學們介紹“超星學習通”App的相關功能，例如經典作品的電子書閱讀，相關學術專著的電子書文本，并推薦相關紙質型作品及論著，鼓勵學生進行深入閱讀。

三.你認為本學期的“現當代文學經典導讀”課程教學模式有何優點？有何不足？請寫下來。

關于課程教學模式優點的相關數據及具體內容如下：

80%的同學認為本課程的教學質量高，課程設置合理，內容豐富;70%的同學認為授課與“超星學習通”App結合，形式生動活潑;67%的同學認為老師及時反饋學生論文的問題，提出有效修改建議;56%的同學認為學術論文閱讀量較大，拓展學術視野;49%的同學認為教師在教學過程中會具體闡釋學術論文的專業術語，有利于提高學術能力;46%的同學認為此類實踐型課程的設置，增強學生的自主學習能力;44%的同學認為“超星學習通”App的相關功能的深入使用有助于自主學習。

關于課程教學模式不足的相關數據及具體內容如下：

50%的同學認為課堂氛圍不夠活躍，學生發言較少，形式單一，枯燥;33%的同學認為學術論文內容龐雜，時間緊迫，所學知識不夠透徹;27%的同學認為課堂紀律有些松懈，聽課好壞同學區分不大;20%的同學認為缺乏自由討論時間，不同同學很難交流各自的觀點;13%的同學希望觀看一些視頻資料，加深理解。

通過對“現當代文學經典導讀”課程教學模式的優點與不足的分析，能夠客觀清楚地了解目前課程教學實施的存在的具體問題，同學們對此門課還有很多期待，老師們也倍感信心。如果能將存在的不足一一改進，繼續發揮目前課程實施的優勢，一方面將學生們認可的課程實施繼續保留，另一方面與同學們多交流溝通，祛除一些不必要甚至浪費時間的繁瑣程序，大力提高課堂效率，增強學生的自主學習能力。

四.你認為授課教師采用的這種教學模式的優點有哪些？需要改進的方面有哪些？請寫下來。

學生們關于教師授課師的優點具體表述如下：（1）授課認真、負責，人性化，有親和力（94%）;（2）課堂上對學生論文初稿的建議中肯、有效教（87%）;（3）思路清晰，講解有條理，并不斷擴展知識面（60%）;（4）授課耐心、詳細、備課充分，文化底蘊深厚（50%）;（5）知識淵博，內涵豐富，表達能力強（33%）;（6）為人師表，穩重、親和，平易近人，從容淡定（27%）;（7）語速適中，講話娓娓動聽，循循善誘（20%）;（8）課下咨詢相關問題，回復及時、態度和藹（17%）;（9）鼓勵學生參與大學生創新項目，主動擔當指導教師（10%）

通過對授課教師優點的評價，可以看到“現當代文學經典導讀”這門課還是很受同學們歡迎的，社會科學知識總是能引起同學們更多的思索和共鳴。希望借助學校這個平臺，依托于“現當代文學經典導讀”這個紛繁復雜的母題，使更多的老師得到展示自己才華的機會，努力打造成基于“超星學習通”平臺的學生自主學習能力培養研究的有效平臺，多多鼓勵學生的實踐能力，促成人才培養目標的有效實現。

學生們關于教師授課師需要改進的方面具體表述如下：（1）加強師生互動環節（18位同學提出）;（2）增加趣味性，活躍課堂氣氛（10位同學提出）;（3）過于嚴肅，幽默一些27%（8位同學提出）教學模式單一，應富有變化，給學生以新鮮感（6位同學提出）。

根據以上統計，需要改進的方面有好多批評指導意見，雖然有壓力，但相信也會有動力，也讓老師了解同學們更多的心聲，一方面老師需要有效調整自己的教學方式，另一方面也需要采用同學們感興趣的方式，例如利用“超星學習通”App平臺讓學生真正有效融入到課堂中來，在兼顧課堂氛圍的基礎上進一步提高課堂教學質量是下一步改革的重點。

五.如果你是授課教師，你會如何安排課堂？請寫下來。

針對此問題，學生們主要提出的建議如下：（1）25位同學提出：需要閱讀的學術論文希望提前發送，供學生提前閱讀，教學效果會更好;（2）20位同學提出：學生的論文初稿的PPT展示時間控制在15分鐘左右;（3）18位同學提出：利用“學習通”的相關功能來讓其他同學反饋展示同學的優點及不足;（4）15位同學提出：教師反饋展示同學的論文初稿的修改建議;（5）10位同學提出：教師點評反饋同學的相關問題;（6）8位同學提出：推薦閱讀相關優秀的期刊論文，并做分析;（7）6位同學提出：展示相關視頻資料，例如作家訪談，作家演講等。

目前的教學模式在上表中的（5）、（6）和（7）這三個方面是欠缺的，通過此項對如何安排課堂的問卷分析，可以看到目前的教學模式還是有很多可以改善的地方，以便進一步提高學生的自主學習能力。

教學過程中的“教”與“學”本來就是雙方、互相、二元、相輔相成的關系，雖然講臺是老師的根，而教師只是課堂的主導，但學生才是課堂的中心，主導和中心在課堂這個舞臺上互相兼顧，才可以互促互進，煥發出更美麗的色彩，本次調查結果也為下一步項目的深入改革提供了寶貴的意見。

參考文獻

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基金項目：2019年度大連外國語大學本科教學改革立項：基于“超星學習通”平臺的學生自主學習能力培養研究——以“現當代文學經典導讀”課程為例。

（作者單位：大連外國語大學漢學院;大連外國語大學信息技術中心）