學前專業學生情緒智商評估及教育對策研究

李丹

內容摘要：作為培養幼兒教師的高校，我們要在培養階段做好學生情緒管理能力與心理素質的提升，總結經驗和教訓，通過對學生情緒智商的評估，了解學生情緒的總體水平，對學生情緒管理出現的問題采取有針對性的干預。

關鍵詞：學前專業 情緒智商評估 教育對策

作為培養幼兒教師的高校，我們要在培養階段做好學生情緒管理能力與心理素質的提升，總結經驗和教訓，通過對學生情緒智商的評估，了解學生情緒的總體水平，對學生情緒管理出現的問題采取有針對性的干預。

一.問題的提出

從紅黃藍幼兒園虐童事件鬧得沸沸揚揚到山西省太原市一女童因不會算術題，被幼兒園教師狂扇七幾十個耳光。透過這些事件，作為教育者我們發現：學校要加強學前專業的學生情緒掌控的訓練，使他們日后從事幼教工作中能夠有效管理自己的情緒，預防和避免發生情緒失控而導致的類似事件。而開展學前專業學生情緒智商評估是情緒管理的重要依據和前提，了解了學前專業學生情緒特點和趨勢我們才能夠有針對性的進行素質提升管理與干預。

二.研究假設

學前專業的學前專業高職生整體情緒智商不同于學前專業的本科生的情緒智商風格有其自己的風格特點。

學前專業的學生情緒智商具有地區差異、學制差異、城鄉差異、獨生子女與非獨生子女間的差異等。

三.研究對象與方法

1.研究目的

研究學前專業學生情緒智商在地區差異、學制差異、城鄉差異、獨生子女與非獨生子女間的差異，并對存在的差異進行分析，找出相對應的教育管理對策。

2.研究對象

“本研究以遼陽職業技術學院學前專業高職學生作為研究對象，通過分層整群抽樣的方法抽取200名學前專業高職生”，回收問卷182份，剔除無效問卷7份，有效問卷共175份。有效回收率：86%。其中，省內生源112人，省外生源63人;三年制學生98人，五年制學生77人;農村生源103人，城市生源72人，獨生子女91人，非獨生子女84人。

3.研究方法及工具

本研究采用EIS量表，情緒智力量表（EIS）是由Sutle等人開發的一份自我報告的問卷。基于Saloviy和Mayer（1990）的情緒智力模型。具有較高的信度和效度（Sutute，1998;CialROCH，2000）。有33個項目的規模，可以用來評價人們的情緒對自己和他人的情緒狀態。調節情緒和智力發展的能力，有四個維度和五個等級，其中5、28和33是反向得分。這個級別的高分者通常更積極、更沖動、更清楚地表達他們的感受、更好的恢復、更少的情緒障礙和抑郁、更有同情心和更能自我監控。

4.評分辦法

情緒知覺評價：1、5、9、15、17、19、22、25、26、29、32、33

自我情緒管理（情緒調節）對自身情緒的調節：2、6、7、10、12、14、21、28

他人情緒管理（理解情緒）對其他情緒移情4、11：3、8、18、20、23、27、31

情緒運用（利用情緒促進思維）的情感運用：情商在3、8、18、23、27、31

73分以上較好，情商在50～72分之間一般，情商在50分以下較低。

四.研究結果與分析

1.情緒智商描述統計分析

學前專業高職生的情緒智商各因子得分高低依次為：理解情緒（2.5897）、情緒調節（2.3277）、情緒直覺（2.215）、情緒運用（1.7052）。呈明顯的外控趨勢。

2.學生總體差異分析

（1）學生情緒智商地區差異

在0.05的顯著水平上，在情緒調節方面，情緒調節能力在地區差異上存在顯著性差異0.01，并且省外值（2.6223±.82188）的均值高于省內值（2.1670±.65328）。

（2）學生情緒智商學制上的差異分析

在0.05的顯著水平上，情緒調節和情緒運用在學制上存在顯著性差異（P值0.015），并且高中起點（2.6724±0.81779）的值高于初中起點（2.5126±0.62232）。

（3）學生情緒智商生源差異分析

在0.05的顯著水平上，所有維度均不存在顯著性差異。

（4）學前專業高職生情緒智商獨生子女和非獨生子女差異分析

在0.01的顯著水平上，非獨生子女（2.4541±0.58848）在情緒理解方面高于獨生子女（2.2336±0.602）的值。

五.討論

1.學前專業高職生情緒智商的總體情況

通過分析，學前專業高職生的情緒智商各因子得分高低依次為：理解情緒、情緒調節、情緒直覺、情緒運用。呈明顯的外控趨勢。其理解情緒值較高，情緒運用值比較低。這說明學前專業高職生能夠理解自己的情緒特點和發生原因，但是運用情緒促進思考的反思能力較低。這與國內的有關版本（學前專業高職生）研究相一致，與大學生版本略有不同，而與國外差距較大。

學前專業學前專業高職生對自身發展的了解日趨成熟，能夠了解自我，并能夠能夠理解情緒的發生發展的原因規律等，但是，由于反思能力差，導致運用情緒進行發絲的能力較低，明顯低于大學生版本。這與學生的學習反思能力較差有關。

2.學前專業高職生情緒智商的人口變量學差異

對學前專業高職生所做的量表做單因素方差分析和獨立樣本t檢驗，發現學前專業高職生情緒智商在不同區域、不同學制、非獨生子女與獨生子女方面存在差異，而在不同生源方面不存在差異。

（1）學生情緒智商地區差異

在情緒調節方面在地區差異上存在顯著性差異，并且外省的均值高于東北三省;這可能與東北的地域差導致的人文環境有關，省內的風俗文化對比孕育了東北人情緒更加外顯，和情緒發生時難以抑制的特點。

（2）學生情緒智商學制差異

情緒調節在學制上存在顯著性差異，并且三年制的學生平均值的值高于五年制的學生平均值，五年制的學生由于正處于十七、八歲的年紀，青春期剛剛過去，時由孩童轉化為青年的過渡期，在情緒和情感上還有著青春期的影子，對于情緒發生時難以克制，不擅于調節，隨著年齡的增長會逐漸改善。

情緒運用在學制上存在顯著性差異，并且高中起點的值高于初中起點，初中起點的學生由于正處于世界觀、價值觀正在形成的階段，還不能在情緒的發生時利用情緒促進思考，反思問題的發生歸因在哪里，即使反思，也會把原因歸因與外部不可控因素，從而降低自身的壓力，這雖然有利于學生降低自身過錯而降低壓力，但不利于學生產生合理的歸因，促進心智發展。

（3）學生情緒智商獨生子女與非獨生子女差異

在獨生子女與非獨生子女在情緒理解上存在顯著性差異，并且非獨生子女的值高于獨生子女。獨生子女家庭由于家庭中只有一個孩子，她們在成長過程中沒有參照和相互滲透式成長，她們對情緒對理解往往比較單一、對事物的認識與理解存在更多的自我中心，很難理解她人的處境與想法，同時也對情緒的發生更多地從自己地角度考慮。

六.教育對策

1.加強學前專業的學生情緒管理的能力

生活中，我們會面臨種種壓力，難免會產生情緒，教會學生情緒的管理能力尤為重要，尤其是學前專業的學生，未來他們面對的工作性質是高體力、高度責任心和高壓的工作環境，學生可以通過各種途徑來了解情緒，尤其針對五年制的學前專業的學生，學會情緒調節的方法，有助于她們情緒智商的提升。當情緒產生時，我們要教會學生，情緒的產生是自然現象，我們要教會學生體察情緒、學會負面的情緒及時的釋放方法，如情緒轉移法、情緒升華法和不正常認知理智療法等等方法。

2.加強人文環境建設創設良好的學習生活環境

鼓勵學生參加社團活動，經常組織學生到養老院和孤兒院幫助弱勢群體，照顧或幫助他人進行感恩教育等，對學前專業學生進行藝術熏陶，一方面加強專業技能，同時也陶冶了情操。聲樂、樂理老師等任課教師建議學生時常聽輕音樂或者大自然音樂，放松壓力。培養興趣愛培養至少2項興趣愛好等，培養學生時間管理能力，減少拖延。

3.對學前專業學生進行專項情緒管理干預

從習慣的養成、愛心培養、友情支撐等方面進行專項的情緒培養、管理干預，并與大學生心理健康中心合作，定期對學生的情緒管理智商與能力進行評估，對個別經過情緒提升管理提升后，評估指標依然不達標的學生進行談話教育，建議其避免從事勞動強度大，壓力大的幼兒園教師工作，而選擇強度較低的早教機構或興趣培養機構工作，從而避免壓力過大而出現情緒失。

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（作者單位：遼陽職業技術學院學前教育學院）