語(yǔ)文教學(xué)中閱寫(xiě)結(jié)合的重要性及方法

韓志武

內(nèi)容摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合是十分重要的，二者相互依存、相互促進(jìn)，缺一不可。語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的重要性，并且探究、摸索出適合自己教學(xué)風(fēng)格的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的實(shí)施策略，以期提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 重要性 策略

語(yǔ)文是人類(lèi)最重要的交際工具，也是人類(lèi)文化的重要組成部分。隨著歷史的進(jìn)步和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)一個(gè)人的人文素養(yǎng)要求越來(lái)越高，語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中閱讀能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)于提供學(xué)生審美情趣、思想認(rèn)識(shí)，培育民族精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力能發(fā)揮積極的作用。著名作家曹文軒曾說(shuō)“閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系就像弓和箭的關(guān)系”，古人也說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是弓，寫(xiě)作是箭，有一把強(qiáng)勁的弓，箭才能射的更遠(yuǎn)，最完美的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合。下面，我就結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，探究閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的具體策略。

一.閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的重要性

1.大量閱讀可以提升寫(xiě)作能力。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”李白、杜甫能留下大量膾炙人口的詩(shī)歌，離不開(kāi)他們豐富的人生經(jīng)歷，但更離不開(kāi)大量的閱讀。好多學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，文章枯燥乏味，無(wú)事可寫(xiě)，其根本原因是閱讀量太少，沒(méi)有形成語(yǔ)感，缺乏積累。古私塾教學(xué)不搞寫(xiě)作方法教學(xué)，更沒(méi)有修辭手法，表現(xiàn)方法的學(xué)習(xí)，但確流傳下來(lái)了許多優(yōu)秀的文章，其中的奧秘就是長(zhǎng)期的朗讀，背誦，形成了很好的語(yǔ)感。我多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)喜歡讀書(shū)，愛(ài)閱讀的學(xué)生比那些不愛(ài)閱讀，不讀書(shū)的學(xué)生寫(xiě)作水平都要高，這充分說(shuō)明，通過(guò)大量的閱讀，背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)寫(xiě)作能力的提升有很大的幫助。

2.寫(xiě)作可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從閱讀到寫(xiě)作是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，是一次質(zhì)的飛躍，把外在的東西變成自己的東西，加上情感再表達(dá)出來(lái)，是一次釋放，會(huì)有一種成就感。讀得多就能寫(xiě)得好，寫(xiě)得好就能激發(fā)閱讀興趣，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

3.把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，打造高效課堂。在語(yǔ)文教學(xué)中除了要注重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)之外，好多教師在教學(xué)中都忽視了寫(xiě)作特點(diǎn)和手法的學(xué)習(xí)。導(dǎo)致讀和寫(xiě)不能結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮課堂教學(xué)效果的最大化。寫(xiě)作教學(xué)需要常態(tài)化的教學(xué)，如果能滲透到每一次閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)有很大的收獲。

二.改變閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)實(shí)施的理念

一個(gè)教師的教學(xué)理念主導(dǎo)著教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣高低。但是很多老師由于年齡、教齡、環(huán)境等各種原因的影響，孤芳自賞、固步自封，并不愿意接受新的教育教學(xué)理念，不愿意對(duì)自己陳舊的教學(xué)方式作出哪怕一絲絲的改變，也不接受其他老師的創(chuàng)新舉措，這就導(dǎo)致自己的教學(xué)水平一直停滯不前，甚至面臨被淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。作為一名初中語(yǔ)文教師，絕對(duì)不能停止學(xué)習(xí)，絕對(duì)不能一直靠“老一套”混吃等退、或者干脆只知道吃老本。語(yǔ)文教師一定要及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，把學(xué)生擺在主體地位上，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相互分離的狀態(tài)，是初中語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任，也是提高自己的教學(xué)效果，提高學(xué)生閱讀水平和寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。閱讀課上講閱讀方法，寫(xiě)作課上講寫(xiě)作方法，閱讀課上專(zhuān)門(mén)閱讀不能寫(xiě)作，寫(xiě)作課上只寫(xiě)作不能閱讀;這種教學(xué)模式不僅不科學(xué)，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以老師的講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得不到凸顯，并且長(zhǎng)時(shí)間被邊緣化，老師雖然在課堂上忙忙碌碌，但是仍然收效甚微。但是，改變教學(xué)觀念之后，不管是閱讀還是寫(xiě)作，二者時(shí)刻統(tǒng)一在學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體上，老師就變得輕松了許多，只是引導(dǎo)，只是督促，學(xué)生會(huì)慢慢地忙起來(lái)。只要學(xué)生忙起來(lái)，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)慢慢顯現(xiàn)，新的教學(xué)理念就發(fā)揮了其應(yīng)有的效果。因此，初中語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)自我更新，讓自己的教學(xué)理念來(lái)一次大換血;讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正地讀出寫(xiě)作的靈感和欲望，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中真正地發(fā)現(xiàn)自己確實(shí)需要通過(guò)閱讀充電了;讓學(xué)生真正地把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想去閱讀，想通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)自己的內(nèi)心想法和情感。這樣，就說(shuō)明語(yǔ)文老師的教學(xué)理念更新是成功的，就說(shuō)明語(yǔ)文老師的教學(xué)效果是良好的，就說(shuō)明閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合是完美的。

三.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的實(shí)施策略

1.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)作方法指導(dǎo)。初中語(yǔ)文教材中所選的文章都是一些文質(zhì)兼美且教育意義濃厚的文章，因此，初中語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不必滿世界到處亂找閱讀文本，緊緊抓住課文即可。任何一篇課文，都能讓學(xué)生學(xué)到好多的知識(shí)和閱讀技巧，更能讓學(xué)生學(xué)到一些寫(xiě)作方法，不過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中，是需要語(yǔ)文老師講解和指導(dǎo)的。古語(yǔ)云：“授之以魚(yú)不如授之以漁”，可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的方法是非常重要的。比如在學(xué)習(xí)《消息二則》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》之后，自己對(duì)照消息的結(jié)構(gòu)，從文中找出相應(yīng)的句子，然后師生一起結(jié)合消息的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這則消息的五大部分做進(jìn)一步解讀。讓學(xué)生搞清楚這則消息的結(jié)構(gòu)、要素以及特性等，同時(shí)，要讓學(xué)生明白：閱讀這則消息時(shí)，所重點(diǎn)抓的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體等部分，就是將來(lái)自己進(jìn)行消息寫(xiě)作時(shí)所要重點(diǎn)去寫(xiě)的部分。也就是說(shuō)，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)，要去講一講消息的寫(xiě)作方法，即怎樣確定標(biāo)題，怎樣按照“倒金字塔結(jié)構(gòu)”合理安排消息的正文，怎樣將最重要的事實(shí)在導(dǎo)語(yǔ)部分就闡釋清楚等。通過(guò)老師的指導(dǎo)和講解，學(xué)生不僅要會(huì)進(jìn)行消息的閱讀，更要會(huì)進(jìn)行消息的寫(xiě)作，讓閱讀與寫(xiě)作在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中緊密相隨。再比如學(xué)到《藤野先生》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡......”老師一定要明確告訴學(xué)生，這里用到了外貌描寫(xiě)的方法。寫(xiě)人物離不開(kāi)外貌描寫(xiě)，準(zhǔn)確的外貌描述能夠讓人物形象鮮活起來(lái)。但是，寫(xiě)外貌并不是眉毛胡子一把抓，而是去寫(xiě)某個(gè)人外貌中最具特點(diǎn)的地方，區(qū)別于他人的地方，才能夠讓讀者看了之后有一種“如見(jiàn)其人”的感覺(jué)。

2.在閱讀教學(xué)中進(jìn)行當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練。初中語(yǔ)文課堂不只是用來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)的，在閱讀的同時(shí)，還可以進(jìn)行當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練。閱讀到好的段落或句子時(shí)，便可停下來(lái)啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練;當(dāng)師生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生突然有了靈感或者寫(xiě)作的沖動(dòng)，就讓學(xué)生立刻去寫(xiě)出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敢寫(xiě)、想寫(xiě)的能力。把自己的語(yǔ)文課堂打造成為閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練如影隨形的課堂。例如我在結(jié)合《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》給學(xué)生講解消息的標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，看學(xué)生大多數(shù)都明白了標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)的重要性，為了強(qiáng)化寫(xiě)作能力，我當(dāng)即布置了一個(gè)當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練——“寫(xiě)一則消息，報(bào)道一下我們學(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮”，如果時(shí)間緊張，就先讓學(xué)生寫(xiě)出標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)，看學(xué)生到底有沒(méi)有掌握消息的寫(xiě)作方法。講到藤野先生和托爾斯泰的外貌時(shí)，立刻讓學(xué)生用外貌描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的人，可以仿寫(xiě)、可以獨(dú)創(chuàng)，并在寫(xiě)成之后讀出來(lái)，讓大家猜一猜寫(xiě)得是誰(shuí)。如果對(duì)人物的特點(diǎn)抓得很準(zhǔn)確的話，我想大家應(yīng)該是很容易猜出來(lái)的。在閱讀《記承天寺夜游》一文時(shí)，我為了強(qiáng)化學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力，我設(shè)置了這樣一個(gè)場(chǎng)景：遂至承天寺尋張懷民。可是，張懷民不在……那么，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，去寫(xiě)一寫(xiě)吧！一時(shí)之間，學(xué)生們紛紛冥思苦想，繼而奮筆疾書(shū)。所寫(xiě)的故事情節(jié)也是五花八門(mén)、各有千秋。雖然，學(xué)生們?cè)谡n堂上寫(xiě)作會(huì)耗費(fèi)很多時(shí)間，但是，在閱讀時(shí)，故事突然中止，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)想方設(shè)法讓故事情節(jié)繼續(xù)下去，這就是寫(xiě)作訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)，也是閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的極大促進(jìn)之時(shí)。

3.在寫(xiě)作訓(xùn)練中促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。相信很多語(yǔ)文老師都會(huì)有這樣一種感受，那就是學(xué)生們一提到寫(xiě)作文就發(fā)愁。其實(shí)，學(xué)生們愁的不是寫(xiě)字的過(guò)程，而是因?yàn)闊o(wú)話可寫(xiě)而發(fā)愁。很多學(xué)生每到寫(xiě)作文的時(shí)候，就像擠牙膏一樣，寫(xiě)一句停一句，寫(xiě)兩句又刪掉。不僅感覺(jué)自己沒(méi)什么東西可寫(xiě)，而且對(duì)自己寫(xiě)的每一句話都不滿意，長(zhǎng)此以往，就對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生了恐懼感。其實(shí)，這都是閱讀積累不夠，閱讀面窄，閱讀量小所造成的。因此，初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，千萬(wàn)不可忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的帶動(dòng)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。盡量去布置一些貼合生活實(shí)際、貼合名著閱讀的、貼合讀書(shū)題材的寫(xiě)作訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在寫(xiě)作之前，不得不閱讀;讓學(xué)生在寫(xiě)作的同時(shí)，需要去閱讀;讓學(xué)生在寫(xiě)作之后，想要去閱讀。比如我為了讓學(xué)生閱讀《傅雷家書(shū)》一書(shū)，我布置了《傅雷家書(shū)》讀后感的寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生只有真正地閱讀了《傅雷家書(shū)》一書(shū)，才能夠?qū)懗龇献陨硖攸c(diǎn)與自己真情實(shí)感的讀后感。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，我經(jīng)常讓學(xué)生去思考并且寫(xiě)一些與《西游記》有關(guān)的作文。比如，“我眼中的唐僧”、“看我七十二變”、“為什么挑擔(dān)子的總是沙和尚”、“豬八戒真的很可愛(ài)”、“菩提祖師到底有多厲害”、“真假美猴王的深刻寓意”、“再回花果山”、“大鬧天宮師生版”等，這些寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅能夠很好地提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，而且還能在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》。當(dāng)然，像這樣通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀的方法還有很多很多，這就需要廣大的語(yǔ)文老師去積極摸索、嘗試了。只要語(yǔ)文老師能夠堅(jiān)持以寫(xiě)作帶動(dòng)學(xué)生閱讀，慢慢地，學(xué)生們就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)高度融合，相互促進(jìn)，是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的要義之所在。初中語(yǔ)文老師只要堅(jiān)持閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導(dǎo)以及當(dāng)堂寫(xiě)作訓(xùn)練，就能能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升初中學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠讓自己的語(yǔ)文課堂變得高質(zhì)、高效而又充滿活力。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校）