整本書閱讀的“五維教學基點”探究

吳慶霞 馬長安

摘 要 為解決整本書閱讀教學中教學時間緊、教學任務重的問題，幫助一線語文教育工作者更好地進行整本書閱讀教學。筆者采用文獻分析法和調查法對現代人本主義理念和整本書閱讀教學進行梳理和探究，將現代人本主義理念與整本書閱讀教學相融合，總結出“五維度教學基點”：建立和諧的師生關系，營造安全的閱讀氛圍;打破課堂時限的壁壘，保障充足的閱讀時間;開展多種教學活動，構建意義學習的課堂;發揮學生主動性，促進學生的自我指導;關注學生知情意行，實施多元評價。是進行整本書閱讀的有效教學基點。

關鍵詞 現代人本主義心理學;整本書閱讀;教學基點;學習任務群

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出“整本書閱讀與研討”任務群旨在引導學生通過對整本書的閱讀，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，提高閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣。[1]這個任務群可以改善長期以來學生僅閱讀短篇文章的情況。但是高中課堂時長有限，而整本書的篇幅較長，閱讀需要耗費大量的時間。另一方面，諸多教師沒有整本書教學的經驗，逐段逐句的短篇文本講解已無法適用于整本書的教學，因此本任務群如何進行“教”與“學”成為語文界亟待解決的問題。

現代人本主義作為現代三大思潮之一，其教育理念對一線教學工作具有重要的指導意義。而且與其他課程相比，語文課程具有更豐富的人文內涵，對學生的精神世界以及情感態度價值觀有著十分重要的影響。所以，從現代人本主義角度探討“整本書閱讀與研討”任務群，不僅可以凸顯語文課程工具性與人文性相統一的基本特點，更是尊重學生作為有豐富情感和思維的“人”的表現。正是因為現代人本主義注重遵從學生的心理特征，所以針對整本書閱讀教學中的“時間緊任務重”的問題，可以從學生方面進行考量，提出以生為本的五維教學基點。

一、維度一：建立和諧的師生關系，營造安全的閱讀氛圍

現代人本主義心理學家馬斯洛提出的需求層次理論認為，安全需求是僅次于生理需求的基本需求，人類只有確保自己的安全需求，才能更好地進行其他層次的需求。在語文課堂中，學生的安全需求主要指學生的心理安全，學生只有在心理上有足夠的安全感，才能全身心地投入到閱讀學習中。學生在課堂上的安全感，不僅來源于學生對外界學習環境的感知，更來源于學生良好的人際關系，其中師生關系就是尤為重要的一部分。如果教師在整本書閱讀教學中，始終營造一種“時間很緊張，閱讀速度要加快”的緊迫氛圍，學生就會產生巨大的心理壓力，學生的安全感容易喪失，閱讀質量自然得不到保障。或者教師在開展閱讀教學時，沿襲以往逐句逐段的短篇文本講解模式，不斷地使用提問檢查等教學方法，學生為了完成學習任務在整本書中漫無邊際地尋求答案，學生的閱讀狀態始終是緊張壓抑的，身心得不到徹底地投入。因此，營造一種安全的閱讀氛圍是進行整本書閱讀教學的第一步，也是進行整本書閱讀教學的保障。

除此以外，現代人本主義教育觀還明確提出建立一種“真誠、理解、尊重、平等”的師生關系。這不僅是為了營造安全和諧的閱讀氛圍，更是為了提高整本書閱讀的效果。整本書閱讀教學與以往的短篇選文閱讀教學不同，整本書閱讀的篇幅較長，學生的閱讀進度、閱讀思維以及閱讀見解會在閱讀過程中產生巨大的差異，這些差異性往往在短篇文本的閱讀教學中不易呈現。就像短跑運動員與長跑運動員，短跑運動員往往具有良好的爆發力就可以取得優異的比賽成績，而長跑運動員僅僅擁有爆發力是遠遠不夠的，耐力、承受力以及心理素質都是關鍵因素。整本書閱讀也是，想要取得良好的閱讀效果，就要對閱讀過程中的諸多因素加以關注。因此教師要融入學生，與學生一同閱讀，了解學生在閱讀時的種種變化，建構師生閱讀學習共同體。這種共同體教學，可以改變以往教師“一言堂”的閱讀教學模式，師生之間可以相互交流閱讀感受與理解，教師積極引導學生說出自己的閱讀想法并作進一步思考。

綜上，現代人本主義視域下的整本書閱讀教學，前提條件是營造和諧安全的閱讀學習氛圍，而和諧的師生關系是其中的關鍵因素，建立師生閱讀共同體是培養和諧師生關系的重要策略。

二、維度二：打破課堂時限的壁壘，保障時空的充足自由

現代人本主義心理學指導下的教育理念，“不像行為主義和認知心理學那樣，從驗證性研究中得到結論，由此說明和推斷人的學習行為。現代人本主義是基于人的主觀經驗進行研究，它重視學習者的主動性、情感和價值觀等心理因素的作用，強調學習者的內在動機，教師要從學生生活經驗出發安排教學，鼓勵學生深入思考，挖掘學生潛能。”[2]結合整本書閱讀的特點，只有使學生充分地浸入到閱讀過程中，才能使學生真正的深入思考，從而挖掘學生的閱讀潛能。但是高中語文課堂每節課的時長集中在40-50分鐘，學生往往剛進入閱讀狀態就下課了，學生的閱讀主動性、閱讀情感體驗得不到深入的延續。如果學生的閱讀時間得不到保障，學生可能會急于求成，為完成學習任務走馬觀花地進行閱讀。另一方面，整本書的篇幅太長，學生如果斷斷續續的閱讀，可能需要重拾閱讀過的部分，以幫助自己進行回憶與理解，這樣既不利于學生思維的發展與提升，也不契合現代人本主義的教學理念。

因此為確保學生能夠深度閱讀整本書，教師能更好地了解學生的內在閱讀動機，就要打破課堂時限的壁壘，實現整本書閱讀的時空延展。教師可以減少一些無謂的作業，使學生可以把時間更多地用在整本書的閱讀上。同時家校也要密切配合，引導學生在家期間合理安排閱讀時間，把整本書閱讀的習慣延伸到課堂以外。最重要的是，培養學生閱讀整本書的思維習慣。學生的閱讀不僅在教師的教，更在于學生自己連續的讀。因此，在教師指導下的整本書閱讀只是整本書閱讀教學的一部分，更多地要依靠學生的課外自主閱讀。為提高學生課外閱讀成效，教師要在課堂上培養學生整本書閱讀的習慣與思維，讓學生自己合理安排閱讀整本書的時間與空間，自主進行閱讀思考，獨立摸索書中的閱讀新世界。

綜上，時空的充足與自由是整本書閱讀的必要保障。

三、維度三： 開展情境演繹與演講，構建意義學習的課堂

現代人本主義心理學主張依據個體主觀經驗安排教學，學習是學生自發的行為，而不是用外在手段強迫學生產生的。為此，現代人本主義強調“有意義的學習”，即學生自己意識到學習材料可以使自己發生變化，所學知識可以滲透到人格行為之中，所學內容對自己有價值。這要求教師改變權威意識，真正把課堂交給學生，由課程的指導者轉為鼓勵者、引導者、幫助者，以便給予學生自主學習、自我指導的機會，促進學生自我實現。[3]由此可見，現代人本主義倡導學生對學習的東西感興趣，并且通過學習引起學生行為、個性以及情感的變化。整本書閱讀要吸引學生的興趣，教師可從教學形式上進行改變。通過開設各種教學活動讓學生產生閱讀興趣，從而增加閱讀整本書的情感體驗。

由于整本書的文本比較復雜，因此在開展教學活動時，教師可以通過情境演繹或者演講的形式進行，這兩種方式可以展示學生對文本的理解，也可以直接地展現學生的閱讀感受。學生由讀者變成表演者，對于文本的理解會更加深刻。情境演繹的方法在英國閱讀教學中也有應用，教師往往引導學生對小說中的某一情節進行排演，或組織學生根據小說的情節還原當時的社會風貌，以此觀察學生對閱讀文本的理解程度。在整本書閱讀中，情景演繹法同樣適用。比如，在《紅樓夢》的整本書閱讀教學中，林黛玉進賈府是書中經典片段，為促進學生對這一情節的感悟與理解，教師可以組織學生進行模擬演繹，還原當時的人物心理，體會封建等級制度的森嚴。演講是語文教學中常見的教學活動之一，但運用的恰當同樣會有耳目一新的效果。通過學生的演講，教師可以了解學生內心世界的情緒變化，知曉學生閱讀后的觀點及情感波動。比如，在完成《簡愛》的整本書閱讀后，教師可以開展以“尊嚴與愛”為主題的演講活動，師生共同探討“尊嚴與愛”的關系，幫助學生樹立正確的價值觀。演講的過程是學生將吸收的知識再度轉化、進行表達輸出的過程，因此，這可以鍛煉學生感悟與思考文本的能力、提升學生語言表達的能力，而這也正是現代人本主義所倡導的有意義的學習。

綜上，有趣的情境演繹及演講等教學活動，是開展整本書閱讀教學的重要形式。

四、維度四：發揮學生的積極主動性，促進學生的自我指導

現代人本主義教育觀不僅強調教師要意識到學習材料對學生內在變化的影響，更強調學生需要意識到自己是如何進行材料的學習，也就是“怎樣學”的問題。針對這一問題，現代人本主義主張發揮學生的學習主動性，讓學生尋找自我的學習價值。這種教育理念與整本書閱讀正好有完美的契合點。整本書的閱讀教學需要耗費大量的時間與精力，所以教師應打破課堂時限的壁壘，積極地把課堂與課外進行聯系。在課堂上教師可以進行輔助性的指導，開展多種教學活動，引導學生進行有意義的學習。但是在課外，學生就要依靠自己。那么如何確保學生整本書閱讀的質量，教師就要充分發揮學生的積極主動性，引導學生在課外進行自我指導。教師可以利用元認知學習策略幫助學生進行自我指導，比如，幫助學生自主制定閱讀的計劃、調節閱讀的進度、在閱讀過程中選擇適當的監控策略。

整本書的學習相對于其他短篇文本的學習，是一個比較漫長的學習過程，因此制定系統的閱讀計劃顯得尤為重要。閱讀計劃的制定，可以對學習意志不堅定的學生起到良好的督促作用，而且可以逐漸培養起學生的學習自主性。但值得注意的是，閱讀計劃的制定也無需過于細致繁瑣，只需要有大致的閱讀進度限定。這樣簡潔的計劃不至于讓學生感到任務繁重，但又可以確保學生在不想閱讀時有緊迫感，在積極閱讀時有成就感，真正做到關注學生“作為人”的特點。制定閱讀計劃是學生進行自我指導的第一步，如何在閱讀過程中進行自我指導，是學生整本書閱讀的關鍵一步。考慮到整本書閱讀的文本復雜、耗時耗力等特殊性，教師可以引導學生使用思維導圖、細讀跳讀結合的閱讀方法進行自我指導。思維導圖是理清整本書中錯綜復雜關系的重要方法。學生可以由書中的某一點引出其他的分支，慢慢的編織整本書的框架結構，甚至學生可以依據思維導圖，在腦海中回憶出整本書的主要概況。比如，《紅樓夢》的整本書閱讀，書中人物關系錯綜復雜，僅依靠教師在課堂上進行梳理分析，耗時又耗力，還會耽誤其他的教學安排。但學生學會自我指導，可以在課外時間進行關系梳理，構建人物關系的思維導圖。學生若能通過理解文本畫出關系導圖，這對中學生來講是一件自我滿足感極高的學習任務。而且，這種對材料感知的有意義的學習，正是現代人本主義教育觀倡導的學習策略。其次，細讀和略讀相結合。即使我們在進行整本書閱讀時打破課堂時限的界定，將整本書的閱讀延伸到課外進行，但是若學生采用短篇文本的閱讀方法，進行逐字逐句的閱讀，仍會感到繁重。所以細讀與跳讀的方法在學生自我學習中是省時省力的好助手。對書中與情節發展無關緊要的部分，學生完全可以采用跳讀的方法進行，對書中關涉情節發展的重要篇章，學生自然要細讀，慢慢研討其中的脈絡關系，這樣有的放矢的閱讀策略，可以在一定程度上減輕學生閱讀整本書的壓力。

綜上，發揮學生的主動性促進學生自我指導，是開展整本書閱讀的有效方法。

五、維度五：關注學生的知情意行，實施多元化評價策略

現代人本主義關注學生作為“人”的全面發展，包括認知、情感和精神等方面的發展。同時現代人本主義的教育，旨在滿足學生未來生活與社會生存的需要，鼓勵學生實現自我價值。因此，結合現代人本主義的教育目標和關注重點進行考量，現代人本主義的評價觀側重于學生知情意行多方面的動態變化。那么，在整本書閱讀的評價中應施行多元化評價策略，在內容上不僅要評價學生知識內容方面的掌握情況，更要關注學生在整本書閱讀過程中，自我學習指導的效果如何、閱讀前后學生的思想意識和情感有了怎樣的改變等;在形式上不僅要有口頭評價、師生評價，更要進行書面評價、生生評價等。

具體來講，在整本書閱讀的評價環節，教師要檢驗的學習成果，不僅是學生對整本書的內容掌握情況，更要督促學生反思自己整本書閱讀的學習過程，通過對閱讀過程的反思，學生可以明確日后閱讀整本書的改進方向。比如，“在整本書的閱讀中自己遇到什么問題以及哪些方面是自己未預想到的”;“遇到閱讀障礙時自己的解決方案是什么，有沒有更好的方案”;“在閱讀整本書的過程中自己是如何協調閱讀內容的，如何進行自我指導的”等，這些都是學生進行評價時可以參考的方向。除此以外，元認知策略不僅可以用在學生自我指導的閱讀環節，更適用于學生閱讀后的評價環節。學生可以反思閱讀時的自我監控、自我調節進行的效果怎樣。學生通過進行自我反思評價，可以清楚意識到在閱讀整本書時自己的短板，了解到整本書的學習與以往短篇課文的區別，培養自己的閱讀習慣，探討自己閱讀不同內容時的學習方法。更重要的是學生能夠對自己的閱讀過程進行檢驗，得出改進方向，不斷提升自己整本書閱讀鑒賞的能力。這樣的評價觀將關注點集中在學生的學習過程中，使得評價的中心發生轉變，突出學生個體在任務群評價中的主體地位，將評價權利交給學生。另一方面，將評價權利交給學生，評價就不僅是學習任務完成時的終極評價，評價可以貫穿到整本書閱讀的各個環節，學生隨時進行評價活動，更加真實、及時地反映學生在閱讀時的知情意行多方面的動態變化。

綜上，關注學生知情意行進行多元化評價是整本書閱讀的及時反饋。

總而言之，現代人本主義視域下整本書閱讀的有效教學基點離不開和諧的師生關系、安全的閱讀氛圍、充足的閱讀時間、有趣的教學活動、學生的自我指導和多元化的評價策略。整本書閱讀是當前諸多一線教師面臨的教學難題，如何進行有效教學還需要進行多種嘗試與多次研究，以現代人本主義理念進行整本書閱讀教學的指導，只是整本書閱讀教學研究中的冰山一角，未來的整本書閱讀教學的實踐與理論探索，仍需要語文教育工作者的不懈努力。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]余永聰，人本主義心理學在閱讀教學中的意蘊[J].語文教學之友，2009（8）.

[3]邢雪霏，人本主義視域下初中整本書閱讀的主體建構[D].遼寧師范大學，2019.

[作者通聯：吳慶霞，安徽師范大學文學院;馬長安，安徽師范大學文學院]