高中語文閱讀教學中體驗式學習的應用

張玉平

摘 要 體驗式學習是以學生為主體的學習方式，將其運用到高中語文閱讀教學中，對學生理解文本、感悟情感、探究細節起著積極作用。本文從詩歌、戲劇、散文、小說四種文學體裁出發，論述體驗式學習在高中語文教學中的具體運用。

關鍵詞 高中語文;閱讀教學;體驗式學習

在傳統高中語文閱讀教學中，學生一直處于被動學習狀態，使得部分學生難以對文本形成深刻理解與感悟。而體驗式學習強調學生學習的親歷性、自主性、生成性和開放性，在語文閱讀教學中運用體驗式學習方式，能夠實現教師、學生與文本之間的對話交流，使學生體驗到文本的情感變化，促進學生情感表達，增強學生閱讀理解力、感悟力和審美力，從而提高閱讀教學效果。

一、詩歌閱讀教學，創設情境觸發體驗

在高中語文詩歌教學中，教師要根據詩歌涵義深厚、情感豐富的特點，運用創設情境的方法帶領學生走入詩歌意境中，建立起學生生活經歷與文本之間的聯系，使學生能夠用心去感受詩歌的內涵，體會作者的情感變化，與作者產生思想共鳴。教師可以采用圖片、視頻、音頻、言語等多種手段，觸發學生對詩歌的情感體驗。

以《聲聲慢》為例，這里李清照后期的詩歌代表作，表現了李清照在國破家亡境遇下的愁苦情感。教師要引導學生對李清照的愁情進行體悟，帶領學生賞析詩詞的意象，掌握李清照的詩歌寫作風格。在課堂導入環節，教師可以播放《月滿西樓》，這首曲子與《聲聲慢》悲傷凄涼的氛圍相符，能夠促使學生快速進入略感悲傷的情境中。伴隨著樂曲的播放，教師再用語言創設情境：在乍暖還寒的秋季，一位孤單的婦人在冷清中尋覓，婦女飲了幾杯酒，卻依然感覺到寒冷。向南的雁兒已經飛走了，婦人坐在開滿菊花的庭院中，獨自一人熬到天昏地暗，外面下起細雨，婦人靜坐一旁。在情境氛圍中，學生初步走進了李清照的“愁”世界，之后教師再帶領學生鑒賞詩歌語言，分析疊詞用法，理解淡酒、晚風、孤雁、黃花、梧桐、細雨等意象，觸發學生對意象的情感體驗，體會李清照的愁苦之情。

在詩歌閱讀教學中，教師要運用體驗式學習方式，借助情境創設策略渲染詩歌情感氛圍，為學生學習和理解詩歌奠定情感基調。在體驗式學習中，教學情境有助于觸發學生的情感、審美體驗，強化學生與文本、作者之間的情感交流，從而獲得自己的文本習得。

二、戲劇閱讀教學，角色扮演體驗細節

在高中語文戲劇閱讀教學中，教師要根據戲劇情節跌宕曲折、人物性格鮮明、人物關系復雜的特點，采用角色扮演的學習方式，引導學生對戲劇的細節進行體驗，讓學生身臨其境地感受戲劇的魅力，體會戲劇人物的情感變化。教師在采用體驗式學習方式之前，要讓學生對人物形象有大致了解，之后再安排戲劇表演活動，以提高戲劇表演質量。

以話劇《雷雨》（節選片段）為例，其中涉及多樣的人物性格，增加了學生的學習理解難度。教師可以采用角色扮演方法，讓學生體驗不同人物性格，實現學生與人物之間的對話，品味人物的真情實感。在課堂上，教師向學生講述《雷雨》的背景資料，帶領學生熟讀文本，揣摩人物角色特點。教師提問：你喜歡劇中哪一角色？為什么？有的學生喜歡魯大海，認為他是有先進意識的青年。有的學生喜歡四鳳，認為她乖巧伶俐。之后，教師讓學生用肢體語言大膽表現出自己心中的人物形象，有的學生用肢體語言刻畫出目空一切、富豪感十足的周樸園形象，有的學生刻畫出生活艱難、人到中年的魯侍萍形象，有的學生刻畫出單純美麗的四鳳形象。在學生初步把握人物角色的基礎上，教師要求學生以小組為單位排練話劇，各小組可以自選表演片段，將自己對人物性格的理解表現出來，使學生融入到表演氛圍中，更加深刻地體驗人物內心變化。

戲劇本身對學生而言極具感染力和吸引力，在戲劇閱讀教學中，教師可以將閱讀課堂轉變為戲劇表演舞臺，讓學生通過體驗戲劇中的角色，進而更加深入地認識戲劇人物關系、人物情感，使學生對戲劇細節描寫有所領悟。教師要靈活運用體驗式學習方式，促進閱讀教學模式改革，不斷提高戲劇閱讀教學效果。

三、散文閱讀教學，誦讀文本深化體驗

在高中散文閱讀教學中，誦讀是品味文本內涵、增強學生語感，以及引導學生主動接近文本的最佳途徑。為此，教師要善于運用誦讀體驗教學方式，讓學生從多元化角度出發解讀文本，形成對文本內容的獨特體驗。

以《故都的秋》為例，這是一篇描寫秋天景色的散文，表達了作者對故都秋天的熱愛眷戀之情。在教學過程中，教師可以采用誦讀教學法，讓學生品味散文的語言魅力，培養學生審美鑒賞能力。在課堂導入環節，教師運用多篇名作對秋天的描寫引入郁達夫筆下的秋天。教師有感情地范讀文本，之后再播放《秋之曲》，讓學生自由誦讀，使學生盡快進入到誦讀情境中。在誦讀的過程中，教師要讓學生同步思考以下問題：問題一，作者筆下的秋有何特點？作者除了寫故都的秋，還寫了哪里的秋天？對比分析兩者的不同;問題二，作者一共描寫了幾處景物？你能構建出作者筆下的秋景圖嗎？在學生通過誦讀解決上述問題后，教師再讓學生默讀第12段（此段不是關于故都的描寫），鼓勵學生說出自己的看法，談談這段描寫是否多余？從而引導學生對文人悲秋形成深刻體驗。最后，在本節課的課堂總結階段，教師讓學生伴隨著樂曲再次誦讀一遍文章，此時學生對文章的感悟會更深一層。

體驗式學習是以學生為主體的學習方式，教師在散文閱讀教學中，要以學生誦讀為主，讓學生通過自主誦讀文本理解文章內容，喚起學生的情感體驗。在誦讀過程中，教師要指導學生的語調語速，使學生掌握誦讀技巧，真正體驗到文本傳達的情感。

四、小說閱讀教學，對話討論鞏固體驗

在高中小說閱讀教學中，教師要創建師生平等的對話關系，采用師生、生生之間對話討論的閱讀教學方法，使學生將自己對文本的體驗表達出來，以達到相互學習、相互借鑒的目的。在對話討論的過程中，教師要尊重學生的不同見解，及時給予學生肯定，增強學生表達看法的自信心。

以《祝福》為例，高中課文節選了小說部分章節，課文中的結尾只提到了祥林嫂在魯鎮一片祝福聲中死去，而沒有描寫出祥林嫂的真正死因。教師可以將這一文本空白作為對話討論的切入點，設置師生共同討論的話題：小說最后一段描寫了祥林嫂的死，但是沒有描寫出祥林嫂是如何死的，我們一起來探討一下祥林嫂的死因。教師鼓勵學生大膽想象、踴躍發言。有的學生認為，祥林嫂是窮死的，她在捐門檻被拒后吃不飽，日漸抑郁而死;有的學生認為，祥林嫂是嚇死的，柳媽給祥林嫂講陰司的故事，她本身就是迷信的人，所以被活活嚇死;有的學生認為，祥林嫂可能是自殺的，她的精神受到極大迫害，失去了對生活的希望，最后只能選擇自殺……在自由寬松的對話氛圍中，學生根據文本內容做出合理猜測，與教師和其他同學進行討論，填補了課文空白。

體驗式閱讀強調師生平等、生生平等的對話關系，教師要為學生創建寬松的討論環境，激活學生的想象思維、發散思維和邏輯推理思維，讓學生積極體驗文本內容，深化學生對文本的自我解讀，促進學生閱讀理解力發展。

在高中語文閱讀教學中要運用體驗式學習策略，突出學生在閱讀教學中的主體性作用，使學生能夠運用已有的生活經驗去感知文本，拉近與文本之間的距離，體驗文本所營造出的情感美、語言美和意境美。在體驗式閱讀教學中，教師要針對不同體裁的文章采用不同的體驗式學習方法，使學生獲取多元化、多角度的豐富體驗，促進學生閱讀素養發展。

[作者通聯：南京市溧水區第二高級中學]