讀寫結合，突破高中語文教學難點

周益

摘 要 在高中語文教學過程中，科學運用讀寫結合的教學策略，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的寫作能力和閱讀水平，促進學生語文學習成績的提升。

關鍵詞 高中;語文教學;讀寫結合

閱讀與寫作是高中生必須具備的基本能力，在高中語文教學中，教師要認清閱讀與寫作教學之間的聯系，采用讀寫結合的教學策略，突破語文教學難點，使學生在掌握閱讀分析方法的同時，能夠將閱讀中積累的語言知識運用到寫作中去，從而促進學生閱讀能力與寫作能力同步提升，實現高中語文課程教學目標。

一、閱讀課文材料，開展模仿性寫作

高中語文教材中輯錄了許多名家名篇，這些文章的主旨意義深邃，語言用詞精妙，為語文閱讀教學帶來了難度。為了突破這一教學難點，教師可以采用讀寫結合的方式，讓學生在深度領悟文本內容的基礎上，開展模仿性寫作，激發學生的寫作興趣，同時促使學生將閱讀中積累的知識和技能運用到寫作中，不斷提高寫作水平。

以《拿來主義》為例，教師可以讓學生模仿魯迅先生的寫作模式，寫作思路為引、議、聯、結，教師要對寫作思路進行分析講解，幫助學生明確寫作方向。其中，“引”是指通過引述現象、故事或者名人名言的方式，提出自己的觀點?！白h”是指對事件發生的原因、意義、作用和危害等進行議論?！奥摗笔侵嘎撓倒沤裰型獾娜?、事、物、言深化文章主題?！敖Y”是指呼應開頭的觀點，得出最終結論。再以《邊城》為例，課文的結尾處寫道：“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天回來！”這種開放式結尾引人遐想，教師可以讓學生結合自己對文本的理解與領悟，續寫翠翠的命運結局。教師要指導學生盡量運用與原文一致的語言風格進行寫作，使續寫風格與原文風格成為一體，從而使學生掌握更多的文字語言表達手法。

閱讀是語言知識輸入環節，寫作是語言知識輸出環節，只有在閱讀中不斷吸收知識，才能為寫作儲備更多的素材。在高中語文教學中，教師要以閱讀為基礎，選取經典的課文材料作為寫作素材，組織開展仿寫、續寫、補寫等寫作活動，促使學生深入理解文本故事情節，借鑒文本的語言表達技巧，完成高質量的模仿性寫作任務。

二、抓住人物刻畫，開展學習性寫作

高中語文教材中輯錄了諸多經典文學作品，這些文學作品對人物刻畫惟妙惟肖，既是語文閱讀理解的重點，也是學生學習寫作的重點。為此，教師要精選優秀的“例文”，對“例文”寫作體系進行重新梳理，帶領學生分析作者對人物刻畫手法的運用，幫助學生積累更多的閱讀分析方法和記敘文寫作技巧，不斷提高學生讀寫能力。

以《祝福》為例，教師要指導學生學習魯迅先生在“外貌描寫”上的寫作手法，組織開展學習性寫作活動。具體教學過程如下：環節一，教師讓學生通過閱讀全文找出描寫祥林嫂的三處文字，三處文字分別對臉色、眼睛、衣著飾物、精神狀態是怎樣描寫的？分析魯迅對祥林嫂眼睛的三次刻畫表現了祥林嫂怎樣的精神狀態和生活境遇？環節二，教師讓學生回顧以前閱讀過的文學作品——《林黛玉進賈府》，任選作品中的某一人物，分析人物外貌描寫的精彩之處。有的學生以林黛玉的外貌描寫分析為視角，分析了曹雪芹對林黛玉眼神描寫、整體氣質描寫和賈寶玉對林黛玉的個人感受。環節三，教師布置寫作任務，讓學生借鑒經典文學作品對人物形象的刻畫手法，描寫自己身邊熟悉的小商販，重點刻畫人物的外貌。

高中語文教師要積極開展學習性寫作活動，將教材中的課文作為“例文”，帶領學生深入剖析“例文”刻畫描寫的精妙之處，并讓學生自主總結“例文”中的寫作知識點，將寫作知識點延伸運用到自己的寫作之中，豐富學生的寫作技巧，真正達到學以致用，不斷提升學生的寫作能力。

三、鑒賞名篇佳作，開展評價性寫作

在高中語文教學中，古詩詞教學一直是重難點，古詩詞的語言晦澀深奧、內容遠離學生生活，增加了學生理解古詩詞的難度。在古詩詞教學時，教師可以采用讀寫結合策略，帶領學生共同鑒賞名篇佳作，之后再讓學生對古詩詞進行客觀評價，使學生在評價過程中不斷積累文學素養，深化對古詩詞意蘊的理解。

以《聲聲慢（尋尋覓覓）》為例，李清照的這首詞意象豐富，多用疊詞，教師可以針對這首詞的寫作風格開展讀寫結合教學，使學生更加深入地了解李清照詩詞的寫作特點，培養學生古詩詞鑒賞能力。具體教學過程如下：第一階段，閱讀教學。教師讓學生通讀全文，勾畫出不理解的字詞，由教師進行講解。第二階段，資料拓展。教師引入其他學者對李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》中意象運用效果的評價，拓展學生的閱讀思路。之后，教師讓學生以“酒”“雁”為主題，結合作者的生平經歷，以及自己對中國傳統文化的認知，寫一段關于“酒”“雁”的意象評價。第三階段，賞析疊詞。疊詞是李清照詞作中常用的修辭方法，教師可設置以“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”為內容的賞析評價活動，讓學生針對這一句中疊詞的運用效果寫作一篇短評。第四階段，總結性評價。教師布置寫作任務，字數400字，讓學生任選賞析角度對《聲聲慢（尋尋覓覓）》進行細化分析，采用敘議結合的方式寫作出完整的評論性文章。

評論性寫作要求學生以客觀的角度，有理有據地論證自己的觀點，對某一事物作深刻透徹分析，展現出自己對文學作品的鑒賞能力。在評論性寫作中，教師要指導學生正確區分評論性寫作與讀后感的差異，使學生掌握評論性寫作的基本要點，培養學生養成多閱讀多思考的良好學習習慣。

四、分析文本格式，開展探究性寫作

探究性學習是高中語文教學中積極倡導的學習方式，教師要將探究性學習引入到閱讀與寫作教學中，引導學生自主探究教材文本，積累寫作技巧。探究性讀寫相結合教學策略適用于新聞類課文學習，能夠使學生主動分析文本格式，掌握語法、句法和章法的運用要點，進而提升學生新聞寫作能力。

以《別了，“不列顛尼亞”》為例，這是一篇傳統的新聞稿，對學生掌握新聞稿的寫作技巧具有重要指導意義。教師在閱讀教學階段，要采用有效的教學方法引導學生自主探究演講稿標題、導語等內容的寫作方法，突破教學難點。具體教學過程如下：第一階段，情境導入。播放近年來新聞聯播對香港問題的報道，引入香港回歸祖國的重大歷史事件，激發學生閱讀文本的興趣。第二階段，整體感知。教師介紹新聞主要構成部分，讓學生自主閱讀全文，找出標題、導語、主體、背景和結語。第三階段，深入探究。教師將課前準備好的關于香港問題的三篇新聞稿展現在學生面前，讓學生自主探究演講稿的構成。之后，教師再將另外三篇沒有標題和導語的新聞報道展現出來，讓學生結合自己對報道的理解，寫出最契合文本、最簡潔的標題和導語。第四階段，課堂小結。教師讓學生自主總結新聞稿的特點，以及新聞寫作中的注意事項。之后，教師布置寫作任務，結合香港目前的形勢和國家最新的舉措，讓學生給香港同齡人寫一封信，規范使用書信的基本格式。

在探究性寫作中，教師要打造以學生為主體的探究課堂，讓學生在教師的指導下開展探究活動，逐步掌握課文中的語言知識點，突破教學難點。尤其是在新聞類的文本學習中，教師要引導學生扎實掌握新聞固定格式，使學生學會寫作新聞稿，掌握不同文體的寫作技巧。

五、結論

總而言之，高中語文教師要嘗試采用讀寫結合的教學策略，將教學目標融入讀寫教學活動中，通過以讀促寫、以寫促讀的方式強化閱讀與寫作之間的關聯，推進閱讀教學與寫作教學模式創新。教師要以閱讀教學為基礎，積極開展模仿性寫作、學習性寫作、探究性寫作和評價性寫作活動，促使學生閱讀能力和寫作能力得到有效提升。

[作者通聯：江蘇宜興市陽羨高級中學]