《一日的春光》課堂實錄

徐虹

課堂導入

師：我們從小學到現在學過很多冰心老人的作品，比如《小桔燈》《紙船——寄母親》，還有《寄小讀者》《再寄小讀者》，以及初中的《說幾句愛海的孩子氣的話》。我們已經預習了這篇《一日的春光》，創作背景告訴我們冰心作品的主題是：愛、童真和自然。今天我們來學習這篇新的散文，體會冰心對自然和孩子的愛。

環節一：根據內容，劃分層次

師：我們先請同學朗讀課文，注意朗讀的重音、停頓、抑揚頓挫和標點符號。完成兩個任務：標題“一日的春光”指的是哪一日呢？在文中把它找出來。并根據“一日的春光”來劃分文章的層次。

（五位學生分別朗讀1-4、5-8、9-11、12-17、18-19自然段。）

師：標題“一日的春光”指哪一日呢？

生1：我覺得這一日是第9自然段的“四月三十日的下午”。

師：對，那能不能由此劃分文章的結構呢？我們來看看，這“一日的春光”從第9自然段一直說到了哪里？請找到的同學舉手。

生2：我覺得是到第16自然段。

師：大家有沒有不同的意見？

生3：我覺得是到第14自然段。

師：是因為第15段寫到幼兒園去了嗎？

生3：是的，且第14段結尾為省略號。

師：所以春光的描寫就完了，剩下有關幼兒園的聯想是回家關起門來想的？

生3：是的。

師：（笑）好，還有沒有不同看法？

生4：我覺得是到第18自然段。因為它有一句“看得恰到好處，便辭謝了主人回來。”有一個“回來”的結束動作。

師：就是認為這個活動還有一個收尾。好的，大家思考一下同意誰的觀點？我們來投票表決。

（學生舉手投票。）

師：今天真理掌握在大多數人手中，“一日”指的是第9-18自然段。我們回頭來看，前面的內容好像和題目沒有關系啊，它到底在說什么呢？來，大家默讀并概括1-8自然段寫了什么內容。既可以抓關鍵詞，也可以用自己的話概括。同桌討論一下。

環節二：整體把握，梳理線索

（學生默讀并討論。）

生5：我認為1-8段講了作者對于春天的期望及一些失望。

師：有期望也有失望，說得很好。作者用這么長的篇幅講述從期望到失望的過程，這中間一共經歷了幾個回合呢？大家梳理一下，找到一個回合即可舉手。

（生6受老師邀請，上臺在屏幕文本上畫出具體語句。）

師：第2段“春還未曾露面，已悄悄地遠引了。”這是失望。她覺得春天來臨又表現在哪里呢？

（生6畫線：“抬頭忽見黃塵中綠葉成蔭，柳絮亂飛。”）

師：作者感受到這春天的特點是什么？

（生6框出“來得特別的晚”。歸位。）

師：這些句子說明春天晚來且特別短暫。還有沒有同學找到不一樣的回合？

生7上臺在第5段畫線并講述：“我”看見春來臨的標志是“有一天看見湖上的冰軟了，我的心頓然歡喜”，但當天夜里又卷起漫天的黃沙，把“我”心中的春意吹得四散。“我”又再次失望。然后“有一天看見柳梢嫩黃了”，但那一天下午“又不住地下著不成雪的冷雨”，所以“我”再一次失望了。又一天“看見院里的桃花開了”，頃刻卻又“布滿了慘暗的黃云”，于是“我”對春的期望再一次破滅了。

師：這位同學找到了三個回合。還有沒有呢？

生8上臺在第7段畫線并講述：作者和朋友到大覺寺看杏花，充滿了對春的期待，然而管家嶺“一望已盡是殘花敗蕊”，幾株盛開的紅杏“盛開中氣力已盡”，作者對春天的期望又消失了。

師：謝謝三位同學的精彩發言。所有回合都已經讓我們找全了。那么，有這樣一些尋春而不遇或春天悄悄遠引的經歷，作者最后得到了一個怎樣的感受？

生9：“我”感到坦然，“這坦然中是三分悼惜，七分憎嫌”。

師：這是作者游大覺寺回來后的感受，有沒有比這更具有總結性的體會呢？

生10：“我不信了春天。”

師：我們一起讀一下，注意感嘆號的語氣。

生齊讀：“九十天看看過盡——我不信了春天！”

師：第6、8自然段都有這一句。我們看到導學案上的問題，作者經歷了這么多從希望到失望的回合，最后說“我不信了春天”，這里有什么樣的含意？簡要概括作者說這句話的原因。綜合前面找到的幾個回合，四人一組，思考這道題有幾個得分的要素。

（學生四人討論，教師下臺指導。）

師：有結論了嗎？請同學舉手發言。

生11：我覺得原因是作者每次都十分期待春天，最后卻屢屢失望。還有第4段，“去年冬天是特別的冷，也顯得特別的長。”這里“長”說明春天一直沒有到來。

師：很好，這里“長”是個什么概念呢？它不本來就應該有九十天嗎？說明這九十天都過盡了，春還沒有來。這個“長”超出了一般。所以第一個原因是冬天特別長，春天仿佛要過盡了。除了第4段之外還有沒有表現冬天長和冷的句子？在第5自然段，請找到的同學朗讀。

生12：“然而這狂風、大雪，冬天的行列，排得意外的長，似乎沒有完盡的時候。”

環節三：結合語境 揣摩情感

師：所以“不信了春天”的原因在于物候，我們看到的依然是狂風、大雪、冷雨，我們感覺現在仍然是冬季，春還沒有到來就已經悄悄地遠引。注意文章有兩次提到“我不信了春天”，一次是在第6段，一次是在第8段。第6段中，作者已經被“虐”了很多回，但當朋友們邀請她去大覺寺看杏花，她還是去了——明明已經不信，卻還是去了，這是為什么？揣摩一下其中的情感。

生13：因為作者始終還是對春天抱有期望。

師：非常好，結果作者又一次被“虐”得很慘，所以第8段有一個心理描寫：“心里倒也坦然”。“坦然”意味著沒有顧慮，作者真的做到坦然了嗎？首先我們結合上下文，理解一下這“坦然”的具體心情。

生14：“坦然中是三分悼惜，七分憎嫌。”

師：“悼惜”和“憎嫌”的具體意思？

生14：“悼惜”是哀傷和惋惜，“憎嫌”是厭惡和埋怨。

師：坦然是放下，其中卻還有七分是厭惡。說明作者真正放下了嗎？沒有。所以后來作者又去掛甲屯看海棠，還給自己找了兩個理由。是哪兩個理由呢？找到的同學舉手。

生15：第一條理由是“且喜天氣晴朗”，第二條理由是“海棠花又是我所深愛的”。

師：對，非常好。如果找春天的行為非常自然，作者還會不會給這樣兩條特殊的理由呢？不會。所以作者對春天還是抱有希望和期待，比較微妙。接下來我們看看，在看海棠的部分，作者又流露出怎樣的情感？首先要看這海棠花是怎樣的，請同學讀一下第10自然段。

（生16朗讀第10段。）

師：大家揣摩一下，作者說這段話，說自己最喜歡海棠的時候是在什么地方？最大的可能是在路上。作者腦海中呈現了看見海棠花的樣子，具體是怎樣的呢？誰愿意給大家讀一下第11自然段？

（生17朗讀第11自然段。）

師：她講到了海棠花的顏色。再看12、13、14自然段，海棠花到底是什么樣的？我們全班齊讀，每個人都去欣賞一下春光中的海棠花。

（生齊讀第12-14段。）

師：好，我們看一下這里給海棠的出現營造了什么背景。

生18：“響晴蔚藍的天，淡淡的半圓的月。”

師：批注，“響晴”是晴朗無云的意思。這么美好的天氣，千千萬萬朵海棠盛放。岑參《白雪歌送武判官歸京》里也說“千樹萬樹梨花開”，非常繁多。且是“玲瓏嬌艷”的，“亂烘烘的”“在繁枝上擠著開”，作者便由此聯想到幼兒園放學，我們一起讀——

（師生齊讀第15段。）

師：“快樂、活潑、力量和生命”這些詞是不是似曾相識？我們在哪里還看見過它們？

生一同回答：第4自然段。

師：非常好，當時冬天“我”在燈下孤坐時感覺春天應該具有這樣的特點，現在“我”親眼看見春天，確實具有如此特點。最后作者用一句話表達自己聯想到幼兒園放學后的感受，是哪一句話？

生19：“使我當時有同樣的感覺。”

師：這里“同樣的感覺”指的是什么？

生20：快樂、活潑、力量和生命。

環節四：深入文本，領悟主旨

師：非常好。現在大家看PPT，我們已經根據作者的情感梳理出了本文的行文線索及情感的起伏變化，剛剛也結合上下文的語境揣摩了作者的情感。

PPT展示答案示例：

【答案示例1】眼看就要立夏，卻余寒猶烈，春天遲遲不來。

【答案示例2】春天就要過盡，氣溫依然很低，春姍姍未至。

【答案示例3】眼看九十天就要過盡，可狂風、大雪、冷雨不斷，春還未到來就已悄然遠逝了。

師：我們自己總結的答案最接近示例3：“九十天將要過盡，春還沒有到來就已經悄然遠逝。”

我們剛剛揣摩的“坦然”是怎樣的？是“三分悼惜，七分憎嫌”。

PPT展示答案示例：

【答案示例1】作者為春還未曾露面，已悄悄遠引了而悼惜、憎嫌。

【答案示例2】作者悼惜、憎嫌春還未真正降臨，就已悄然遠逝。

師：文章已經進行到了最后的部分，作者經歷了盼春而不得，最后終于找到春天的過程，到底有怎樣的感悟？哪一句是對此的總結呢？

生21：我覺得是第19段，“雖然九十天中，只有一日的春光，而對于春天，似乎已得了酬報，不再怨恨憎嫌了。”

師：非常好！大家想一想，前面1-8自然段都在找春而沒有找到，中間第9-16自然段找到了那么美好的春光，作者說“爛漫的春”“驕奢的春”“光艷的春”——這種手法叫什么呢？

生22：擬人。

師：真的是擬人嗎？你再根據老師的的提示思考一下，前面都是沒有找到春，且發出了感嘆“我不信了這春天！”后來找到那么美好的春，這種手法叫什么？

生23：欲揚先抑。

師：大家同不同意？我還聽到有同學說是對比，這種說法有沒有道理？相較而言，對比的兩者比較平面，但欲揚先抑更強調“揚”。所以這里欲揚先抑是不是比對比更好啊？

生：是

師：我們一起把作者的感悟讀一遍。

（生齊讀第19段。）

師：好，我們來賞析這個句子。回答問題“作者到底獲得了怎樣的人生感悟？”運用平時考試理解句子的操作方法，四人進行小組討論。

（學生討論，教師下臺指導。）

師：大家討論得怎么樣啦？我看到還是有很多同學積極發言，大家找的方法也非常不錯。有誰愿意分享一下你讀到的人生感悟，或者你使用的分析方法？

生24：我覺得就是在你有很多困難的時候，堅持下去，春天始終會到來。

師：非常好！你是怎樣悟到這個道理的？

生24：我看到前文作者經歷了對春天從期盼到失望的一系列過程，她始終堅信春天會到來，最后也如愿以償看見了美好的春光，作者對此非常珍惜，因而有了結尾這樣的感悟。

師：大家看到他的方法沒有？剛剛我提示大家抓關鍵詞，他沒有用這種方法，但他抓住了全文。他是著眼于全文來梳理文章情節的起伏波折，這個方法大家覺得可不可行？（生：可行）對，它可以起到提綱挈領的效果。還有沒有不同的表達？

生25：我覺得作者是想說當我們處于低谷時，不要放棄希望，仍然對未來、對美好的事物保持向往和憧憬。

師：說得非常好！他給出了幾個關鍵詞，有困難、低谷和希望、向往、憧憬。還有沒有誰來說？

生26：我覺得生活中有許多不如意，我們要保持一種樂觀的心態，要去相信美好始終會到來。

師：她說得好不好？她的回答是不是更切合我們當前的生活實際呀？雖然沒有處在低谷，但我們都會遇見生活中的不如意，比如現在大家每天都被考試虐無數遍，每天都因為各種小細節出錯而被老師批評，但我們依然堅信明天起床又是新的一天，總有考好的那一次。我們來看屏幕上的答案：

PPT展示答案示例：

【答案示例1】生活中不如意事十有八九，不要抱怨，要堅信美好的日子一定會到來。

【答案示例2】哪怕生活中有諸多不順遂，也不要怨天尤人，要以樂觀的心態坦然面對，相信美好時光定會到來。

【答案示例3】美好的時光雖短暫，但短暫的美好能讓我們堅信美好的存在，堅信世間有美可呈，充滿信心和勇氣去面對人生的寒冬。

師：和剛剛同學們的回答相近，有同學用“低谷”替代“不順遂”，用“希望”替代“美好”，都是可以的。我覺得在九年級這個緊張的備考時刻，大家能夠有這樣的感悟，非常難得，也讓我非常地感動。讓我們為自己有這樣的想法鼓掌！

（學生鼓掌。）

師：最后在課后導學部分，我給大家留了兩個題目。“小練筆”的題目我覺得更貼近于大家的生活，聯系生活經歷，模仿冰心一事一理的寫法，寫一個小片段。注意言之有據。好，我們今天的課就到這里，感謝陪我們聽課的老師們！下課，同學們再見！

生全體起立：老師再見！

[作者通聯：武漢市武漢中學（初中部）]