“愛育”校園文化探索與實踐

盧洪波

[摘 要] 特殊教育服務特殊學生的身心成長，是國民教育體系的重要組成部分。吉林市特殊教育實驗學校明確“讓學生站在教育最中央”的主導思想，構建“愛育”校園文化體系。一是以 “生命為基、德養為本、學養為先、才養為要”的愛育立體發展模式;二是愛育“三位一體”實踐體系。在支持與保障體系中逐步實現愛育文化建設中的思政育人，以及核心素養導向的校本課程開發，共同推進特殊學生的成長與發展。

[關鍵詞]特殊教育;愛育;校園文化

[中圖分類號]G760[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）04-0030-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.006

特殊教育是國民教育體系的重要組成部分。2017年教育部先后頒布了新修訂的《殘疾人教育條例》和《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》。習近平總書記在黨的十九大報告中提到要“辦好特殊教育”，是實現中國夢必不可少的一部分。這些都表明了黨和國家全面推進特殊教育發展的決心。新形勢帶來機遇的同時，也帶來特殊教育轉型發展的嚴峻考驗。經過深刻反思，吉林市特殊教育學校明確“讓學生站在教育最中央”的主導思想，提出“優勢、專業、學術”的發展構想，深入構建“愛育”校園文化體系。

一、“愛育”思想的內涵

“愛育”被通俗地理解為愛護養育，早在《后漢書·方術傳上·謝夷摘要吾》中有記載“所在愛育人物，有善績”。中華民族歷來崇尚“和為貴”“兼愛非攻”“和而不同”的理念，崇尚仁愛、慈善、和平等價值觀，強調在團結合作、和諧相處中共同發展。《愛的教育》中也傳達出一種“用真誠和平等的心對待身邊人和事物”的觀念。如今，我們通常把“愛育”解讀為有關“愛”的教育和“有愛”的教育兩方面，前者把“愛”視作教育內容，后者把“愛”作為一種教育方法。愛育，就是關于人類愛的教育和培養，也是關于人類對自身及其生存世界的一種普遍關懷的思想情感，以及相應行為的教育和培養，包括健康情感和高尚行為兩方面的內容。

（一）愛育是一種激發健康情感的教育

愛育的過程是情感交流的過程。 “愛是人類一種最基本的情感，是維系人類、民族和社會的紐帶，是將人和世界結合起來的本質力量”[1]。情感歷來被人們視為一種神奇的力量，維系著人們的生存、追求和發展。只有通過對有關愛的知識的學習和掌握，通過對愛的行為的引導，才能豐富人愛的情感，并漸漸取向成熟;才能使人樹立健康的觀念，對人、對自然和對社會產生相應的情感;才能使人感受到自己的生命力，感受到自己的生機勃勃，感受到自己的美德，形成愛的意向，真正體會到陽光照耀下內心的幸福與情感的高尚。

（二）愛育是一種促發高尚行為的教育

“愛的本質是一種意志行為，用自己的生命完全承諾另一個生命的決心”[2]。真正的愛是人的內在創造力的表現，是一種在自由自覺中發揮的內在的力量，而不是強制的產物。愛是一種基于意愿的行動，需要通過實際行動來體現愛，否則不論我們多么想付出愛、接受愛和創造愛，多么好的動機都沒有實際意義。 “能施與愛，也能接受愛，是我們擁有完滿個性的堅實標準”[3]。我們希望每一位身體殘缺的學生都能被愛所包圍，擁有健康純凈的靈魂。既能感受愛、得到愛，在愛的關懷中養成健康的情緒情感，又能付出愛、獲取愛和創造愛，在給予愛的過程中發現自己，認識到自己的價值和意義。

二、“愛育”校園文化的探索與實踐

人是教育的“根本”。特殊教育為殘障兒童、青少年提供的是優質、適宜的教育。“優質”“適宜”是尊重生命、體現公平的“全納”教育，是承認差異和特殊性、俯下身子的“服務”教育;是張揚個性、全面達才的“筑夢”教育。吉林市特殊教育實驗學校以“愛育”思想為統領，以理性的思考和積極的教育實踐為依托，探索出一系列涵蓋辦學理念、教育方略和具體措施的校園文化建設方略：一是以 “生命為基、德養為本、學養為先、才養為要”的愛育立體發展模式，即愛育文化的維度;二是愛育“三位一體”實踐體系，即學校文化與師生生命成長的輝映體系。

（一）“愛育”立體發展模式

學校圍繞核心素養，以學生生命個體為原點，德育決定教育高度，智育影響教育發展長度，美育、體育等拓展教育的寬度，形成生命教育立體發展模式。

1.生命為基，德養為本。學校以德立教，總結出德育常態化、分梯次、可遵循的德育成果“九級四維”（如圖1所示），榮獲吉林市“德育精品”成果獎。

圍繞各學段育人目標，實施“做中學”長效“養成式”德育、主題文化“活動式”德育，探究實踐式的“生活德育”，學校主導——家庭、社會參與的“大德育”。讓學生在“行45度鞠躬禮”中解讀傳統文化，在“親手栽培花草”中擔當“責任”，在“為后進來的人扶門”的行為中學會感恩。德育的“根”在于喚起學生心靈的內驅力，使之與學校教育相呼應。

為加強德育課程建設，開發心理健康課程和實踐活動課程，聘請心理學專家親自指導心理教師，邀請高校師生走進心理健康課堂為學生成長護航。“有根”的德育才有力量，它是對學生健全人格、高尚情操、生命精神的整體浸潤，是殘障學生立德、立身之本，是特殊教育踐行社會主義核心價值觀的不竭動力。

2.生命為基，學養為先。學校圍繞“愛育”核心文化，體現“內涵發展”“專業發展”“特色發展”的課程發展觀，尊重不同殘疾類型學生的實際需求和個體差異，踐行時代變革賦予特殊教育“繼往開來”的使命。學校充分研究特殊教育發展規律和特教學生回歸主流社會需求，在“愛育”理念指引下，對學校整體教育教學改革進行系統的頂層設計。提出“學有特長、全面發展、德智雙全、身心兩健”的育人目標，構建“義務教育+高中教育”的“三級整合、三向延伸”多元化課程體系和職業教育特色鮮明的“三階梯、三模塊”雙線交織遞進式項目化課程體系（如圖2所示）。

“三級整合、三向延伸”多元化課程體系，以構建“基礎課程+實踐課程+校本課程”三級整合為目標，從優化理論教學體系，強化實踐教學體系，內化素養教學體系三方面展開，向康復教育、職業教育、高等教育三個方向延伸。一是“優化理論教學體系”。基礎課教學注重各年段必須掌握的基礎知識，達成各年段學業質量要求。二是“強化實踐教學體系”。根據實踐目標要求，注重實驗課程、課堂實踐教學和課外實踐活動建設，提高實踐教學的課時比重，構建基本技能實訓、專項技能實訓、綜合技能實訓、系統應用實訓、崗位適應實訓等環節實踐教學體系。三是“內化素養教學體系”。即通過德育與心理健康教育、人文素養與職業道德養成、榮譽競賽活動，使學生在獲得相應的職業能力和學科素養基礎上，具有可持續學習和發展的空間。

為提高職業班學生就業競爭力，學校依據現代企業學徒制理論和市場人才需求導向，整合教育資源，構建服裝設計與工藝專業“學校課程+企業課程”的“三階梯、三模塊”雙線交織遞進式項目化課程體系。“三階梯”指一、二、三學年知識呈階梯上升，逐層深入;“三模塊”指實踐課程分“夯實基礎、專項強化、綜合提升”三大模塊，實施學校和企業雙線交織的教學指導。

3.生命為基，才養為要。才藝培養是提高特殊學生自信自尊的有效方式，促進學生更好地實現自我價值。學校以“大美術”為出發點，藝術、美術課程為主體，以審美和人文素養培養為核心，以創新能力培育為重點，科學定位學校各年級美育課程目標。注重學生潛能發展，將藝術技能與職業技能培養有機結合，為學生融入社會、創業就業和健康快樂生活奠定基礎。

學校開辟專區，打造藝術社團和名師工作坊，形成“有活力、有氣韻、自成一格”的環境風格。結合義務教育階段聽障學生的認知特點，低年段設置“快樂拼搭”“快樂運動”“閱讀社團”及“創意美術、兒童畫”工作坊;中年段設置閱讀、舞蹈、體育、英語、信息技術社團及手工編織、剪紙、書法工作坊;高年段設置西點、閱讀、舞蹈、體育、英語、信息技術社團及藝術雕刻、剪紙工作坊。2018年，藝術社團全面升級，增設數學繪本社團、機器人社團;深挖傳統文化課程資源，引進“面人胡”“滿族傳統旗袍制作”“刻瓷”和“東北陶藝不倒翁”等四項“非遺”入駐學校社團。舉辦異彩紛呈的“非遺”傳承人展演，受到媒體和社會的廣泛關注。

學校以“和諧律動”和“大美術”兩條線索貫穿藝術教育始終，裹挾體育、科學、技能培養于一體。以“感悟藝術之美、體驗生活之美、創造人生之美”的特色理念，實踐全面達才的“筑夢”教育。

（二）“愛育”三位一體實踐體系

“愛育”文化凝聚了全校師生共同的價值觀、信念、愿景和努力方向，起著引領、激勵、規范的熔爐作用。基于“愛育”文化，以學校硬件專業化和教師隊伍專業化構建內涵發展的促進系統;以特色文化節和社會實踐活動構建學生特色發展的培養系統;以制度與科學管理構建持續發展的支持系統。“三位一體”的實踐體系協同支撐生命教育（如圖3所示）。

1.促進系統——引領校園文化內涵發展。（1）“愛育”主題環境建設。物質文化是校園文化建設的基石，是學校文化的物化形態，從校園環境和室內環境兩方面展開。校園環境能夠最大反映校園文化的內涵，建筑風格、墻體色彩、標志性符號等都在彰顯著校園文化的取向。學校整體以灰、黃、綠為主色調，代表著對不同類型殘疾兒童的關愛，“用愛溫暖世界”的藝術字、百“愛”圖的浮雕字都是學校內涵文化的外在體現。

美化教室環境，創設舒適的班級氛圍，用優美的環境陶冶人，能夠起到潛移默化的教育作用。首先，學校根據不同年齡學生特點，充分調動學生積極性。發揮學生特長，自主設計具有班級特色的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置，不僅使班級學生產生自我歸屬感，還讓學生產生足夠的成就感。其次，走廊文化成為濃縮學校辦學理念的一道清新的人文風景線。根據學生的年齡特點和教學功能，創設別具一格的“文化長廊”和“文化墻”，把全納教育和融合教育的理念滲透其中。在義務教育階段，走廊體現養成教育、文明禮儀教育、感恩教育、生命教育、國學經典教育等;在職業高中階段，走廊懸掛名家畫作、師生書畫作品，對學生起到潛移默化的熏陶感染，提升藝術審美素養。再次，食堂就餐環境也是營造濃厚育人氛圍的一個方面。通過整潔清新的環境，配以文明就餐標語、禮貌用語、名言警句等，為學生提供文化“盛宴”。集中營造濃厚的育人環境和氛圍，產生潛移默化的影響，達到潤物無聲的效果，進行持久而隱性的教育，最終提高學生的素質和思想覺悟。例如，食堂主墻面立體浮雕國徽、國旗、國歌、黨旗、黨徽、我是中國人、我愛我的祖國等，營造高品位的文化氛圍，讓學生在這個氛圍中思考、理解、感悟、凈化靈魂，升華人格，完善自我。

（2）現代化數字平臺建設。特殊教育數字化平臺建設是學校與現代信息社會接軌，實現教育資源整合和即時即效互動的物質保障。我校從最開始的白板投影儀到現在的70英寸高清交互式智能平板全覆蓋，配置錄播教室、智能高清互動黑板、電子書設備，實現深度融合，數據互傳共享。學校改版并健全了學校官網，開通了微信公眾號，擴大教育影響力，契合“三通工程”，打造教學資源生態圈。資源中心配備了認知溝通能力評估干預系統、情緒與行為障礙干預系統、構音障礙測量與訓練系統、Vbmapp語言行為里程碑評估系統、心理測評管理系統、孤獨自閉型和聽覺語言綜合訓練系統等。專業的設施設備促進了教育服務的專業化發展。

（3）專業化師資隊伍建設。教師專業化發展有力能夠促進校園文化品質的提升。為打造一支適應教育發展和學校發展的師德高尚、業務精良、結構合理、身心健康，具有創新精神和實踐能力的師資隊伍，學校制定了《教師成長行動計劃》和《名師培養計劃》，激發教師專業自主發展的動力，形成以年輕教師為基礎、中青年教師為中堅、骨干教師為核心的梯形結構。

大力培養學習型教師。例如，學校組織老師觀摩竇桂梅、華應龍等全國特級教師現場授課;組織骨干教師赴南京系統學習特殊教育課程標準;組織小學語數教師74人次先后9次走進大學課堂聽教授授課;名優教師積極發揮示范引領作用，組織校本培訓，開展名師論壇、沙龍等活動。這些活動在教師專業成長的道路上發揮了重要的作用。

積極搭建學術交流平臺。學校作為吉林地區特殊教育中心校多次成功主辦、承辦吉林省特殊教育教改研討會、吉林省特殊教育高中現場會、吉林地區特教論壇、名師研訓、鄰校共研等交流活動;同時鼓勵教師參加國內外高端學術交流。通過專業化、開放型的學術平臺，教師開闊了教育視野，在學習、交流、反思、創新中，教育思想不斷成熟，教育技能不斷增強，實現專業化成長。

建立高校研究基地，實施全方位專業引領。2018年，學校與北華大學教育科學學院簽訂協議，共建研究基地。聘請專家團隊在實踐、理論、科研和心理健康等方面實施專業引領，形成“線上問診、線下開方、分層融合，全面推進”的指導模式。近三年，博士后、博士到校講座8次、高校教育論壇專家、教授深入課堂聽評課356節，跟蹤指導教師32人次。在專家指導下，教師學習熱情高漲，教學行為不斷規范，研究能力明顯增強。2018年至2020年，學校成功立項國家、省、市規劃課題28項，順利結項各級各類課題14項，獲省級優秀科研成果12項;出版教育教學成果集《閃光的足跡》;17名教師被評為省級教學精英、市級功勛教師、星級教學教師、骨干教師等稱號，多人獲各級業務獎勵。

2.培養系統——促進校園文化特色發展。（1）以愛育愛，打造三大特色文化節。一是“讀書節”：用閱讀改變生活。閱讀是吉林特教文化氣質的象征與表達，是學校送給師生最好的禮物，也是殘障學生成長成才，享受精神自由，贏得愛與尊重的最佳途徑。學校現有館藏圖書15 000冊，配備4臺電子書閱讀機，囊括超過40萬種圖書，每個班級根據學生年齡特點購置圖書，打造圖書漂流角。“今天你讀書了嗎？”成為師生的日常問候。

學校倡導師生共讀、親子共讀、利用碎片時間閱讀，已連續舉辦了四屆“讀書節”。每位教師1本讀書隨筆，每月書面交流，每學期組織不同層面的聊書活動;每名學生利用大量的優質書刊和數字閱讀機自主讀書，每天統計積累，每月小結閱讀量和排名，發起爭做“讀書達人”的閱讀競賽，極大激發教師和學生讀書的熱情。目前形成了各具特色的微信親子讀書群、繪本、讀書漂流本、閱讀增值卡等。

二是“藝術節”：用藝術煥發神采。學校以藝術教育課程、藝術社團、藝術精品活動形成三維互動模式。例如，以“花開的聲音”為主題，學校每年舉行藝術節。通過美術、書法、剪紙、朗誦、手工制作、攝影等活動展現學生藝術才能。藝術展演通過學生喜聞樂見的形式，激發學生對生活、對學校、對社會的熱愛，以藝載德、以藝促智，既豐富了的校園文化生活，又展示了廣大學生朝氣蓬勃的精神風貌，培養學生的團隊精神，為學生生命成長奠定了堅實的基礎。

三是“體育節”：用運動砥礪品格。健康的體魄是學生開展一切活動的基礎，學校充分發揮在體育教育的優勢，號召師生開展強身健體的體育活動。學校以陽光體育為主題，每年舉辦為期一個月的體育節，在全校開展教工羽毛球比賽、學生大繩、踢毽子比賽、5人制足球賽、籃球聯賽和田徑運動會、校際友誼賽等活動。2017年起，開發冰雪項目和培育學生輪滑項目課程，并取得優異成績。體育節成為彰顯學校活力，傳遞健康理念，弘揚運動精神的風景線。團結拼搏、和諧進取的體育精神對殘障學生今后的學習和生活產生了積極的影響。

（2）回歸生活，開展社會實踐活動。學校以豐富的校內外主題實踐活動，使學生置身于家庭、社會、大自然環境中，在我與人、我與社會、我與自然的積極探索中完成生命成長。

一是德育實踐活動。學校結合主題教育，開展親子、社會公益等活動，使學生獲得真實的生活體驗，懂得感恩，回報社會;充分利用社會實踐基地、德育共建基地，定期組織學生實地參觀，了解歷史人文，強化社會意識，樹立人生理想。組織學生走進大自然，塑造熱愛生命，愛護自然等品質。社會實踐即道德實踐，用學生真實的生活體驗、生命感悟，實現學校教育、社會教育與自主教育的融合。

二是生活化實踐活動。“生活化”是學校康復教育的切入點。學校以《培智學校義務教育課程標準》為理論依據，開發生活適應課程，每月舉辦“生活化、情境式”親子實踐活動。在活動中還原生活場景，豐富學生的情感體驗，促使學生強項智力得到充分發展，注重早期智力障礙學生現實生活需求和社會發展需求，積極幫助3—6歲智力障礙學生學會生活，融入社會。

3.支持系統——規范校園文化持續發展。制度文化是校園文化的重要組成部分，是各項規章制度的總和，是維系學校正常秩序，促進學校持續發展，規范校園文化建設必不可少的保障機制。

學校依據黨和政府的方針政策，把學校內涵發展的理念融入學校制度文化建設，制定了《學校章程》，印刷了《學校制度手冊》《學校精細化管理考核手冊》等一系列規章制度。在遵循“依法立校”“陽光治校”“文化興校”方針的基礎上，將“為學生一生發展負責”的辦學理念和“愛育”文化滲透到管理的每一處細節中。以充滿生機和活力的競爭、激勵、約束機制，為管理創新提供有效載體。建立順暢的運行機制，落實年度目標處室責任制、常規工作部門負責制、重點工作民主議事制、創新工作集中點評制。在不斷完善與發展中打造目標方向高度一致的和諧團隊，為實現特殊教育愿景提供穩定的支持力。

三、特殊教育校園文化建設的趨勢與展望

特殊教育學校確立了符合自身傳統文化和未來發展的目標，用愛育文化傳達“認識自我，珍惜生命，愛與責任，和諧共生”的理念，逐步實現愛育文化建設中的思政育人，以及核心素養導向的校本課程開發。

（一）逐步將思政元素融入愛育文化建設

思政元素越來越成為學校教育的重點內容，在這一趨勢下，我們努力爭取在校園文化中發揚思政教育的作用，進一步開發愛育文化在思政育人方面的有效性。通過精神文化、制度文化、行為文化、環境文化等不同方式實現愛育思想宗旨，從而有效達成校園文化的思想政治教育功能，實現文化育人的目的。如進一步完善校徽、校標、校訓、校名等標識系統，確定校歌、標準色、吉祥物等形象標識，塑造學校文化形象;加強展覽館、藝術館、學生活動中心、教職工活動中心、校園文化廣場等公共文化場所的建設，完善圖書館、體育館等設施的文化功能，充分發揮愛育校園文化對特殊學生的思想教育，彰顯思政育人。

（二）實現核心素養導向的校本課程開發

愛育文化的實現需要來自學校教育課程的保障，要注重課程的校本開發，切實圍繞特殊學生身心發展特點研究設計課程，使得課程目標、內容、組織與實施都能夠實現特殊學生最大的成長與發展。一方面，挖掘適切每一位特殊學生發展的核心素養。不僅要關注學生身體發育的缺憾與不足，更要關心和撫慰學生心理成長。另一方面，繼續探究以愛育為特色的校本課程開發。明確校本課程開發的定位，找準校本課程開發的著力點，提高教師校本課程開發的能力，實現課程教育的長足發展。

在特殊教育發展的道路上，以每一個特殊兒童得到最大程度的發展為己任，盡最大的努力讓所有特殊孩子和普通孩子實現教育融合，積極推進以“愛育”文化為主線的辦學理念和校園文化建設，讓學校成為向殘障學生傳送生命氣息的精神家園，為殘障學生創造清新自然，充滿人文關懷的學習與生活空間，教會他們獲得生命之物質與精神雙重存在的素質技能。宗旨是明確“讓學生站在教育最中央”的主導思想，構建“愛育”校園文化體系，構建生命為基、德養為本、學養為先、才養為要的愛育立體發展模式，以及愛育“三位一體”實踐體系。

參考文獻：

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（責任編輯：勞麗麗）