運用角色游戲培養幼兒社會交往能力的價值與路徑探索

李建群

[摘 要]我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾說過“兒童好游戲乃是天然”。 游戲作為幼兒活動的主要形式，集自由、興趣、需要、快樂、好奇于一體，是幼兒認識社會、了解世界的有效途經。在角色游戲中，幼兒以模仿和想象的形式反映現實生活，這一過程給予了幼兒極大的自主性，滿足了幼兒的興趣與好奇心。角色游戲過程中的語言與情節，有利于促進幼兒社會情感的發展，豐富幼兒之間的交往與合作，提高幼兒的社會交往能力。本文以角色扮演游戲對培養幼兒社會交往能力的價值為研究點，剖析、論述了角色扮演游戲在培養幼兒社會交往能力方面的作用及具體實施策略，對幼兒園教育教學實踐具有一定借鑒意義。

[關鍵詞]角色游戲;幼兒;社會交往;能力培養

[中圖分類號]G610[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）04-0120-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.020

幼兒社會教育是幼兒教育的五大領域之一。《3—6 歲兒童學習與發展指南》中，將人際交往和社會適應作為幼兒社會學習的主要內容，并提出人際交往和社會適應是幼兒社會性發展的基本途徑。幼兒階段是個體社會交往能力形成的關鍵時期，良好的社會交往能力和社會適應能力對個體的社會認識、社會情感、社會行為具有重要影響。培養幼兒的社會交往能力、發展幼兒積極的交往態度與必要的交往技能，既是幼兒自身發展的需要，也是社會和時代發展的需要，更是當今幼兒教育中亟待解決的問題。角色扮演游戲通過幼兒的模仿、想象創造性地再現現實生活，為幼兒與同伴之間的溝通與合作提供了契機，有利于促進幼兒社會交往能力的發展。

一、角色游戲在培養幼兒社會交往能力過程中的價值體現

（一）滿足交往的情境性

角色游戲的情境為幼兒開拓了一條自然而生動的社會交往之路。幼兒交往能力的發展有賴于良好的外部環境，一個適宜、豐富的交往情境能夠使幼兒與他人的交往更加多元和主動。角色扮演游戲以現實生活或兒童故事中的事物為出發點，繼而對現實生活或兒童故事進行情境性、創造性再現，從游戲主題和情節到游戲所使用的材料、道具等，都為幼兒創設了特定的交往情境，提供了交往機會，搭建了交往平臺，滿足了幼兒交往的情境性，使幼兒能夠在自由、輕松的游戲情境中相互協作、相互交往[1]。例如，角色游戲通過模擬特定社會情境的方式，讓幼兒扮演各行各業的社會角色。由于幼兒扮演的角色來源于現實生活，所以增加了游戲情境的真實性，有利于調動幼兒參與游戲的積極性。在游戲過程中，幼兒以所扮演的社會角色進行相應的社會交往活動，在其體驗成人生活、認識社會的同時，培養了他們的社會交往能力。另外，角色游戲的道具一般多采用實物或相似的替代物，為幼兒創設了就道具的使用與分配進行溝通與交流的情境，極大地調動了幼兒的游戲熱情，提高了幼兒的交往能力。

（二）促進交往的主動性

角色扮演以游戲的方式促使幼兒與他人相互溝通、相互交流、相互交往，既豐富了幼兒的交往對象，也擴大了幼兒的社會交往范圍。一方面，角色游戲豐富的模仿性與趣味性特點符合幼兒的天性，有利于幼兒發起主動的、積極的交往行為。在游戲情境中，幼兒與他人的交往會變得更加自然、更加放松、更加主動。在規定的游戲情境與游戲規則中，幼兒需要具備主動與他人交往的行為策略和情感傾向，這種游戲情境與游戲規則的既定需要在潛移默化中提高了幼兒與他人交往的主動性。同時，幼兒在角色游戲中通過模仿、想象塑造出了不同的角色形象，尤為重要的一點是幼兒通過扮演某些正面角色，在同伴心中樹立起正面形象，既滿足了幼兒自我表現的需要，也樹立起了幼兒與他人交往的自信心，讓幼兒在交往中更容易被同伴接納，主動與他人交往的意愿會逐漸提升，從而促進他們交往的主動性。另一方面，幼兒通過對所扮演角色的行為與情感的理解，將角色游戲過程中所使用的交往技能遷移到日常交往中，交往技能的使用有利于增強幼兒社會主動交往的積極性。

（三）發展交往的利他性

交往利他性是幼兒社會性發展的一個重要組成部分，幼兒的利他意識和利他行為對幼兒的健康成長具有重要作用。角色游戲使幼兒在游戲氛圍中相互合作、互相關心、互相幫助，了解彼此的需要，這是對幼兒利他意識的啟蒙，也是幼兒利他行為養成的有效途徑。角色游戲中各式各樣的角色給予了幼兒充分認識自己與他人的機會，幼兒通過對社會角色的模仿，再現社會中的人際交往情境，在與同伴的合作與交流中了解和學習如何與他人和諧共處。一方面，角色游戲的規定情境與游戲規則有利于強化幼兒的交往意識和角色規范，進而促使幼兒構建起自身對周圍生活的理解和領悟。在游戲中，幼兒扮演的是一個社會人，是這個社會故事中必不可少的一部分，他們必須要克服任性、獨尊、嬌慣等不良習性，學會組織與協調、團結與協作、理解與寬容，才能更好地融入到集體中，更好地完成自己的角色，使故事情節順利發展。另一方面，通過對角色游戲中正面角色的正強化，讓幼兒以正面角色為榜樣，習得奉獻自己、關愛他人等品質;加之幼兒愛游戲、愛模仿的天性，這些良好的品質易遷移到幼兒的日常生活和行為習慣中，從而有效促進幼兒對利他行為的認知與習得。

（四）培養交往的語言表達

3—6歲是個體語言發展的黃金階段。在角色游戲中，幼兒以不同的角色身份在不同的模擬社會環境中產生與他人交往的行為，體驗所扮演角色的交往情感。這一過程不僅訓練了幼兒的溝通技巧和交往技能，更為幼兒語言傾聽能力與表達能力的實踐提供了良好的機會與方式，有利于促進幼兒與他人交往過程中語言表達水平的提升。一方面，角色游戲主題的確定、游戲材料的使用和角色的調配都需要幼兒在表達自身想法、聆聽同伴意見的基礎上彼此協作完成。在角色游戲的過程中，幼兒的語言溝通即為角色之間的對話，實現了社交互動，并鍛煉了他們的回答能力、響應能力及語言交際能力。另一方面，角色游戲的情境性給語言表達能力水平不一的幼兒提供了傾聽和表達的機會。例如，對于交往過程中語言表達有障礙或不愿意表達的幼兒，在角色游戲情境所營造的輕松愉快的氛圍中，他們的語言表達會相對輕松自如;對于口語表達能力較強的幼兒，他們易在角色游戲過程中占據優勢，取得交往的成功。成功感作為一種正面的自我強化，會鼓勵幼兒努力爭取更多的交流機會，并主動學習交流技巧。

二、角色游戲在培養幼兒社會交往能力過程中的基本路徑

（一）以繪本為載體開展角色游戲

角色游戲具有表征性、情境性、故事性，這些特點與繪本閱讀在一定程度上相互契合。繪本故事的內容在促進幼兒認知積累的同時，可以為角色游戲的開展提供情境架構與情節鋪墊。教師要選擇適合開展角色游戲活動的繪本內容，并且在角色扮演的過程中帶給幼兒與人交往的體驗。例如，通過選用包含社會交往主題的繪本來培養幼兒的社會交往能力，在教師講述完繪本故事以后，合理應用繪本的故事情節，將角色游戲融入到繪本教學的延伸活動中，組織幼兒在角色游戲過程中重現繪本故事情節，從而促進幼兒之間進行交往語言的運用、交往行為的互動和交往情感的共鳴，以此提升幼兒的社會交往能力。以澳大利亞作家艾倫·布拉培的《我想和你做朋友》為例，通過角色游戲活動的開展，讓幼兒再現繪本故事情節，親身經歷繪本故事中“交朋友”的情節，以繪本中的人物角色為載體進行幼兒社會交往活動，加深幼兒對繪本故事中人物交往內涵的理解，鼓勵幼兒在角色游戲過程中踐行繪本故事里體現的社會交往技能，促使幼兒將社會交往的理論知識轉化為社會交往的實際行動。

（二）將主題活動與角色游戲有機結合

幼兒園主題活動是幼兒集體活動的重要形式之一，其本身就是促進幼兒社會交往能力提升的一個重要方式。教師應根據幼兒園的主題活動開展相關的角色游戲，將角色游戲與主題活動有機結合。例如，在實施主題活動的過程中，按照人際交往主題所統攝的教育內容，開展以社會交往為主題的活動，根據幼兒的游戲興趣和交往能力發展需要對主題活動進行延伸。將角色游戲作為主題活動的環節之一，以主題為線索、角色為動力，豐富角色游戲的情節，引導幼兒獲得相應的社會生活經驗，體會他人的角色情感與角色需要，促進幼兒習得不同角色的社會交往語言，發展不同角色所具備的社會交往技能，進而促進幼兒社會交往能力的發展。

（三）在區域活動中嵌套角色游戲

幼兒園常見的區域環境包括生活區、美工區、構建區、益智區、語言區等。傳統的區域活動一般側重于幼兒的獨立探索，以幼兒獨立操作、獨自活動為主，形式略顯單一，在某種程度上忽略了幼兒社會交往能力的發展。而在區域活動中嵌套角色游戲，將角色游戲的優勢和區域活動相結合，讓幼兒在探索和發現的同時，能夠輕松愉快地與同伴進行角色上的互動和交往，這既發揚了角色游戲的優勢，又彌補了區域活動的不足。在區域活動的環境設置方面，要符合幼兒的社會認知與社會情感發展水平，既要考慮到平行關系的角色扮演活動，又要準備遞進關系的角色扮演活動，使每個幼兒都能在科學合理的區域環境中通過角色扮演發展社會交往能力。

三、角色游戲在培養幼兒交往能力過程中的實踐策略

（一）貫徹幼兒為本位的角色游戲精神

教師應加強角色游戲理論構建，形成科學的角色游戲觀，回歸幼兒的游戲自主權，貫徹幼兒為本位的角色游戲精神。首先，教師應創設一個自由、平等的角色游戲氛圍。在角色游戲過程中，鼓勵幼兒積極互動，引導幼兒表達自己的意愿、傾聽他人的想法，肯定幼兒的進步。其次，尊重幼兒選擇游戲情節的自主權。根據幼兒的交往意愿發展游戲情節，允許幼兒通過自己的想象力和創造力拓展交往環節，避免專制性地干預幼兒的游戲過程。充分發揮幼兒的自主性與積極性，當幼兒成為游戲主角后，與同伴的交往會變得更加自如、更加豐富。最后，教師設置的游戲情境應重點考慮是否能夠激發幼兒的交往意愿。要以幼兒為主體，促進幼兒與同伴的溝通與交流，注重觀察角色游戲過程中幼兒交往的主動性、幼兒交往情感與交往態度的良性發展。

（二）開發創新性的角色游戲主題

幼兒角色游戲的主題通常來源于幼兒生活的外部環境，從家庭到幼兒園，再逐漸擴大到社會生活。多樣化的角色游戲主題能夠促使幼兒體驗各種不同的社會角色，實現社會交往能力的全面發展。教師在選擇角色游戲主題時，要在符合幼兒認知水平發展的基礎上，從幼兒的實際生活經驗出發，開發多元化、創新性的游戲主題，增強游戲內容的新奇性，形成新的社會交往情境。將生活中的新鮮事物作為主題，可以為幼兒提供他們感興趣的新角色進行扮演游戲，創設豐富的角色游戲情節，滿足幼兒的好奇心，激發幼兒參與游戲情境與同伴交往的積極性。同時，教師在角色游戲主題的確定上要給幼兒留有選擇的余地，在日常教學中收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動時間與幼兒進行交流，給幼兒自由選擇游戲主題的機會。

（三）挖掘角色游戲環境的支持性價值

角色游戲活動的開展離不開環境的創設與支持，游戲環境創設的主體、空間大小與布局安排等，都在一定程度上影響著幼兒的交往意愿與交往行為。適宜的幼兒角色游戲環境對幼兒在游戲過程中的交往與溝通具有潛移默化的促進作用，而缺乏支持性與適宜性的游戲環境則會限制幼兒與同伴的交往。在角色游戲活動中，教師應從實際出發，創設利于幼兒了解社會生活、熟悉社會環境、積累社會交往經驗的游戲環境，同時注重角色游戲精神環境的創建，促使角色游戲過程更加具體、生動，使幼兒在更加自由、愉悅的交往氛圍中提升社會交往能力，為幼兒的社會化奠定良好的基礎。

另外，角色游戲的環境創設是以幼兒為主體、教師為輔助來完成的。教師組織幼兒參與角色游戲的場地布置與環境創設，為幼兒創造與同伴互動的機會，鼓勵幼兒圍繞游戲道具的設計與準備進行討論。例如，討論游戲區的布置地點、角色區的裝飾物等，為游戲中幼兒與同伴的交往行為預熱。

（四）改善角色游戲材料的投放結構

材料的投放是角色游戲開展的物質基礎，也是影響角色游戲情節發展的重要因素，材料的種類、數量、投放方式等都支持、暗示著幼兒的游戲行為，影響著幼兒在角色游戲過程中的交往形式。材料的種類越豐富，幼兒的發揮想象空間就越大，相應的角色游戲情節就越多元化。多元化的情節可以為幼兒提供更加豐富的交往契機，從而促進幼兒交往行為的產生。教師除了提供豐富多樣的游戲材料外，還應注意平衡投放游戲材料的結構與數量。盡量投放低結構的游戲材料，因為低結構材料與實物的相似度較低，幼兒無法完全確定材料的使用途徑，幼兒可與同伴共同探討游戲材料的使用方式，可以增加幼兒間交往的機會。

角色游戲材料的數量要適中，要根據幼兒的現實需要進行合理的調整。如果角色游戲中投放的游戲材料數量過多，幼兒會將興趣集中于游戲材料的使用上，忽視游戲情節的進展，從而減少與同伴的交往;如果投放的游戲材料數量過少，可能會出現由于材料中斷而引起游戲中斷的情況，以及由于材料數量過少而引發幼兒爭搶材料的情況[2]。

角色游戲材料的投放方式也是影響幼兒交往、分享等親社會行為發展的因素之一。投放材料是一個動態的過程，需根據幼兒的實際游戲情況加以改變。教師要避免游戲材料的固定劃分，要對材料投放方式進行創新。例如，教師可以單獨為角色游戲增設“材料角”。“材料角“的游戲材料在情境內歸全體幼兒共有，可以滿足幼兒在角色游戲中生成新的交往需要與交往情境[3]。

（五）提高教師的角色游戲指導能力

教師是角色游戲過程中角色的示范者、游戲的指導者、幼兒的鼓勵者，應根據角色游戲情境的差異性和幼兒交往水平的不平衡性轉變指導身份，選擇最適合的身份對幼兒的行為展開指導，做到適時指導、準確介入。要用建議性或鼓勵性語言替代指示性語言，幫助個別幼兒矯正不良的交往行為。例如，當幼兒在角色游戲中出現消極情緒或與同伴發生沖突時，教師應及時維護正常的游戲秩序，平衡游戲規則，教給幼兒解決沖突的方法，留給幼兒通過與同伴交流互動解決問題的空間[4]，讓幼兒在自然、愉快的游戲體驗中學會遵守游戲規則，分工合作、友好交往。

教師應樹立正確的觀察意識，抓住幼兒的興趣特點，及時發現、引導幼兒的交往行為。科學記錄角色游戲中幼兒的交往行為，及時記錄幼兒的交往態度與交往傾向的變化趨勢，提高問題意識與問題判斷能力，了解角色之間的關系及其分工，通過細心觀察去分析和解讀幼兒在角色游戲中的交往行為，了解幼兒的交往意愿、交往情感等[5]。要引導幼兒創造新的交往主題和交往行為，幫助幼兒習得交往技能，推動幼兒同伴交往能力的穩步提升。另外，教師要根據幼兒的個體差異進行指導，針對內向靦腆的幼兒交往主動性不強的特點，以鼓勵為主，進而逐步引導其與他人交往;針對活潑開朗的幼兒交往積極性較高的特點，以引導為主，進而以此為契機，豐富幼兒的社會交往經驗。

總之，角色游戲作為集創造性、生活性、社會性于一體的幼兒活動形式之一，與幼兒的社會認知、社會情感、社會行為的良好發展有著密切聯系，能夠使幼兒社會交往能力的發展過程更為生動、有效，是幼兒社會交往能力發展的重要途徑。挖掘角色游戲在促進幼兒社會性發展方面的價值，改善幼兒的交往結構，提高幼兒的交往能力，是幼兒教育工作者應當繼續研究的課題。

參考文獻：

[1]陸高梅，徐紅霞.以游戲為載體培養幼兒社會交往能力[J].中國校外教育， 2013（05）：159-160.

[2]周稚玥.角色游戲在幼兒同伴交往能力培養中的運用分析[J].才智，2019（13）：13.

[3]李欽.游戲材料的不同投放方式對幼兒角色游戲行為的影響[D].華東師范大學，2013.

[4]方建華.中班幼兒角色游戲中教師指導行為研究[D].南京師范大學，2008.

[5]李平，余冬梅.運用行為角色游戲法觀察和促進幼兒的社會交往能力[J].學前教育研究，2001（04）：50.

（責任編輯：申寅子）