發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“線上線下”混合教學(xué)模式研究

李東霞 鄭敏 高志國(guó)

[摘? ? ? ? ? ?要]? “線上線下”混合的教學(xué)模式，整合線上線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，有助于提高教學(xué)效率和效果。這種新的教學(xué)模式，既給教師和學(xué)生在教學(xué)領(lǐng)域提供了前所未有的便捷，同時(shí)也讓廣大教育工作者面臨前所未有的挑戰(zhàn)。更新的是手段，教育教學(xué)的本質(zhì)不容動(dòng)搖，任何一種教學(xué)模式都要為達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。該模式應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)，就此從理論與實(shí)踐角度展開研究，特別關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，從而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)理論;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）03-0048-02

一、研究背景

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的新一代信息技術(shù)，提供了知識(shí)和技能的高效傳播方式，影響了整個(gè)教育生態(tài)，推動(dòng)了人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生角色、教學(xué)模式等的革新。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，確立了中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新[1]。其中強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主選擇學(xué)習(xí)方式與方法、合理評(píng)估和調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，即強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。2017年，教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃強(qiáng)調(diào)“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫(kù)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。推行以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式和研討式學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)”[2]。

2019年，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，再次重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、合作能力、創(chuàng)新能力，構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”。[3]

在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校全面采用線上授課的教學(xué)模式期間，促使更多的專家、學(xué)者、教育工作者關(guān)注、研究和實(shí)踐線上教學(xué)，促進(jìn)了線上教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，線上教學(xué)有其十分明顯的優(yōu)勢(shì)，但不可能取代教師的面授獨(dú)挑大梁，“線上線下”混合的教學(xué)模式是未來(lái)學(xué)校教育發(fā)展的趨勢(shì)，這種新型的教學(xué)模式無(wú)疑也要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，其中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，也是廣大教育工作者在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該始終關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、“線上線下”混合教學(xué)模式概念界定

“線上線下”混合教學(xué)模式是指在信息技術(shù)的支持下，教師提供線上微課等數(shù)字教學(xué)資源，學(xué)生自主完成線上資源的學(xué)習(xí)，線下現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生的疑惑進(jìn)行講解，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂形式，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)線上線下的互動(dòng)結(jié)合。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)而實(shí)行的線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性的新型教學(xué)模式。在具體操作過(guò)程中，因?qū)W科專業(yè)和教育對(duì)象線上線下的具體內(nèi)容不盡相同。

三、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“線上線下”混合教學(xué)模式遵循的原則

任何一種教學(xué)模式都要遵循教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“線上線下”混合教學(xué)模式，主要遵循以下兩個(gè)理論原則。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)理論

“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各部分的問(wèn)題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)成果的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。”這是美國(guó)學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計(jì)下的定義。本文以時(shí)間為順序?qū)虒W(xué)過(guò)程分步研究，圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，最后關(guān)注評(píng)價(jià)方式。

（二）自主學(xué)習(xí)理論

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究派別很多，不同派別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成方式等問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索。綜合不同自主學(xué)習(xí)理論研究學(xué)派的觀點(diǎn)，本研究設(shè)計(jì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力混合教學(xué)模式時(shí)受到了以下啟示：（1）情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。（2）重視教師的鼓勵(lì)、支持和反饋。（3）個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)來(lái)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)行為。（4）重視榜樣的作用，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。本研究在教學(xué)的全過(guò)程中努力關(guān)注到了個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的激勵(lì)及同伴榜樣的作用。

四、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“線上線下”混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)（普遍適用于中學(xué)文化基礎(chǔ)課）

（一）課程資源與交流平臺(tái)建設(shè)

教師在開設(shè)一門課之前，要根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建數(shù)字課程資源，可以精心挑選一些免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源，大部分資源需要?jiǎng)邮种谱鳌Ｆ渲杏H手制作的微課是最精準(zhǔn)、最主要的課程資源，微課的選材可以是本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)或操作性、步驟性較強(qiáng)的內(nèi)容。注意微課最好是短小，一般平臺(tái)和手機(jī)、電腦操作環(huán)境都可運(yùn)行的。另外，相關(guān)的PPT課件、電子教案、視頻、音頻、線上小測(cè)驗(yàn)等也是必要的補(bǔ)充。還要搭建師生線上交流的平臺(tái)，比較簡(jiǎn)單的是微信群、QQ群等通用交流平臺(tái)，有條件的也可用專門的學(xué)習(xí)平臺(tái)。按學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)盡量均衡地劃分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，確定組長(zhǎng)，也可以實(shí)行組長(zhǎng)輪流制。

（二）線上自學(xué)

教師根據(jù)課程需要將相關(guān)的數(shù)字資源發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并下發(fā)自學(xué)任務(wù)書，自學(xué)任務(wù)書著眼于整節(jié)課，不一定只是數(shù)字資源涉及的內(nèi)容。

自學(xué)任務(wù)書設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生檢驗(yàn)自學(xué)效果以及增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的成就感。自學(xué)任務(wù)書一般由三部分組成：自學(xué)指南、自學(xué)任務(wù)、困惑和課堂建議。（1）自學(xué)指南。自學(xué)指南分為本課名稱和本課學(xué)習(xí)方式建議。（2）自學(xué)任務(wù)。自學(xué)任務(wù)是自學(xué)任務(wù)書的主體部分，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)。自學(xué)任務(wù)必須難度適中，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，既能讓學(xué)生覺(jué)得有挑戰(zhàn)性，又不會(huì)因難度過(guò)大，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（3）困惑和課堂建議。學(xué)生列出自學(xué)過(guò)程中遇到的難題和迷惑，并針對(duì)即將進(jìn)行的課堂教學(xué)向老師提出自己的希望和建議。

學(xué)生在自學(xué)任務(wù)書的指導(dǎo)下，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)字資源，與同學(xué)交流，完成自學(xué)任務(wù)，并填寫自學(xué)任務(wù)書，及時(shí)反饋給教師。教師根據(jù)自學(xué)任務(wù)書的反饋及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)。

（三）線下課堂

課堂教學(xué)大致可以分為四個(gè)階段：（1）自學(xué)成果展示。請(qǐng)學(xué)生按組派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，可以是演說(shuō)、作品展示、現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)算等多種形式，組員可以補(bǔ)充展示。（2）教師結(jié)合學(xué)生的自學(xué)展示，進(jìn)行評(píng)價(jià)并答疑。（3）教師出示拓展訓(xùn)練題目，給學(xué)生一定的時(shí)間，學(xué)生可以按組分工協(xié)作完成。或是做一些面授效果好的訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)示范，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。（4）教師做本節(jié)課的總結(jié)。由于學(xué)生在課前已對(duì)一部分內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，所以課堂上有充分的時(shí)間供學(xué)生將學(xué)習(xí)成果展示、運(yùn)用，讓知識(shí)和技能實(shí)踐化，達(dá)到學(xué)以致用的效果。教師的點(diǎn)評(píng)不僅注重對(duì)重點(diǎn)的總結(jié)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)好的自學(xué)方式進(jìn)行推廣，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣。

（四）線上作業(yè)

課后教師通過(guò)交流平臺(tái)下發(fā)練習(xí)題、小測(cè)驗(yàn)、試卷等幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)資源，比如教師的課件、教案、微課等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。由于資源可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)安排復(fù)習(xí)。對(duì)于依舊不解的問(wèn)題，可以隨時(shí)通過(guò)交流平臺(tái)與同學(xué)討論，或向老師提問(wèn)，解決疑難。教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)及時(shí)檢查和批復(fù)，以便隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步進(jìn)行輔導(dǎo)。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，由過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分組成，比例根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)靈活調(diào)整。評(píng)價(jià)的主體除了教師還有同伴互評(píng)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要針對(duì)自學(xué)情況，教師每次課會(huì)對(duì)學(xué)生的自學(xué)成果展示打分，對(duì)線上課后作業(yè)的完成情況也會(huì)賦分，小組內(nèi)部也會(huì)根據(jù)每個(gè)組員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。結(jié)果評(píng)價(jià)主要是通過(guò)期中期末線下現(xiàn)場(chǎng)答卷進(jìn)行。過(guò)程評(píng)價(jià)盡量把全部教學(xué)環(huán)節(jié)都納入評(píng)價(jià)范圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到全面監(jiān)控和鼓勵(lì)。結(jié)果評(píng)價(jià)覆蓋階段學(xué)習(xí)的主要知識(shí)點(diǎn)。

五、實(shí)施過(guò)程中注意事項(xiàng)

教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)實(shí)踐的計(jì)劃書，實(shí)踐過(guò)程中還要面對(duì)許多具體問(wèn)題，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師除了要按計(jì)劃逐步推進(jìn)外，在實(shí)踐過(guò)程中還要注意一些問(wèn)題。

（一）避免資源形式單一，提高任務(wù)書設(shè)計(jì)水平

教師應(yīng)該精心選取和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，注重資源的更新和趣味性，減少學(xué)生的自學(xué)倦怠。要多花心思設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)書，避免任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得是走形式，或者任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。自學(xué)指導(dǎo)要有針對(duì)性，不能流于形式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，簡(jiǎn)潔明了，便于操作。

（二）強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)

課堂教學(xué)一定要重視自學(xué)成果的展示，不能等同于一般的課堂提問(wèn)。自學(xué)成果展示是對(duì)學(xué)生多種能力的鍛煉，如口頭表達(dá)、邏輯思維、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變、組織領(lǐng)導(dǎo)等，教師除了要對(duì)自學(xué)結(jié)果本身給予評(píng)價(jià)，還要讓學(xué)生談自學(xué)的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)盡量揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)為主。

（三）對(duì)小組活動(dòng)適度指導(dǎo)，設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)表

小組合作探究是發(fā)展學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、合作精神的重要途徑，是學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的有效手段之一。教師在各個(gè)小組討論的過(guò)程中，合理控制時(shí)間和環(huán)節(jié)推進(jìn)，并維持小組討論秩序。設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)表，考查的要素包括參與程度、合作態(tài)度、貢獻(xiàn)大小、代表發(fā)言情況等，每節(jié)課都要對(duì)組員組內(nèi)打分，期末匯總。在評(píng)價(jià)表的監(jiān)控下，學(xué)生明白自己努力的方向，提高小組活動(dòng)效率，有的放矢地發(fā)展多方面的能力。

（四）重視對(duì)學(xué)習(xí)資料的保存，做課堂記錄

和傳統(tǒng)課堂相比，線下線上混合的模式給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由，老師主導(dǎo)性弱化。但由于學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容分散，容易造成學(xué)時(shí)熱熱鬧鬧，事后頭腦一片空白，期末無(wú)處下手的情況。建議要求學(xué)生保存學(xué)習(xí)資料，比如自學(xué)任務(wù)書（一式兩份），課堂自己做好要點(diǎn)記錄。不僅有利于復(fù)習(xí)，也能真切地看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

以上是基于自主學(xué)習(xí)理論的“線上線下”混合教學(xué)模式研究，普遍適用于中學(xué)階段的文化基礎(chǔ)課教學(xué)，不同學(xué)科在實(shí)際應(yīng)用中還有一些具體的問(wèn)題需要考慮，這里只做共性研究和設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019（6）：1.

編輯 陳鮮艷