多渠道延伸閱讀空間，提升學生閱讀素養

劉裕秀

摘 要：閱讀一直都是語文教育中的一大難題，然而閱讀能力同時也影響著學生的語文綜合能力，甚至影響到學生的生活。因此，如何提高學生的閱讀素養是語文教學中需要重點突破的問題。尤其是小學生，沒有自主閱讀的意識，也沒有有效閱讀的方法，導致閱讀素養低下。教師可以通過多渠道延伸閱讀空間，幫助學生豐富閱讀量，拓寬閱讀渠道。

關鍵詞：多渠道;閱讀空間;閱讀素養;策略

中圖分類號：G633.3? 文獻標識碼：A ??文章編號：2095-624X（2021）27-0050-02

引言

閱讀量會影響學生的語文知識儲備量，光是依靠語文課堂的教學、教材資料的練習以及課本文章的學習，學生根本無法提高自身的閱讀素養。現在小學生的學習壓力和學習任務也越來越重，家長希望孩子能夠有更好的發展，小學生之間的能力比拼也越來越激烈，想要從中脫穎而出，必須要延伸學生的閱讀空間。還有一個重要的原因是，閱讀與語文的其他方面息息相關，影響著學生的理解能力、詞匯儲備、表達能力、邏輯思維能力，等等。只有提高了學生的閱讀素養，才能夠促進學生的學科素養全面發展。本文就將先分析小學生閱讀素養不佳的成因，并據此提出幾點建議。

一、小學生閱讀素養現狀分析

（一）教師的教學目標不正確

現代已經是一個全新的時代，社會需要大量的創新型人才。而以前“填鴨式”的教學方式抑制了學生的思維發展，不適合現代教育的推進，但仍然有一大批教師沒有從應試教育的影響中脫離出來，他們更加注重總結經驗，因此，常常會出現教師直接根據試卷的題目類型，總結答題技巧，讓學生直接套用公式，而沒有對如何閱讀進行深入講解。教師的關注點放錯了位置，學生需要學習的是技能，而不是被動接受教師個人的經驗。這是教師的教學目標不正確導致的，所以小學生的閱讀素養一直無法提高。

（二）學生缺乏閱讀的機會

這一點或許有的教師會反駁，然而筆者所說的機會，并不是學生在學校考試、課程上接觸閱讀的機會。學生的學習絕對不應該止步于教室、課堂。學習是自己的事情，學生需要擁有自主閱讀的機會。小學生的在校時間相對于其他階段的學生而言其實不短，但是學生卻缺乏閱讀的機會，是因為學生沒有多樣化的閱讀渠道，也沒有好的閱讀氛圍，學生也缺乏一定的自主閱讀能力。那種一目十行，看過就忘的只能叫瀏覽，而不能叫閱讀。如果從這個角度來看，學生確實缺乏許多提升自我閱讀素養的機會。

（三）家校合作不理想

大部分的家長在教育孩子時都會出現兩種現象：一種是放任型，孩子喜歡看書，就給他買，也不參與孩子的選書環節和閱讀環節，孩子不喜歡就不勉強，屬于比較放任的家長;一種是看管型，這種家長更加恐怖，他們想要讓自己的孩子贏在起跑線上，可能在孩子很小的時候就讓其接觸一些晦澀難懂的經典名著，甚至要求他們背誦，等等。這很容易讓學生對閱讀產生排斥，在學生還沒有喜歡上閱讀之前就先厭惡閱讀了。尤其是小學階段的學生，任何一種逼迫學生學習的做法，都可能會導致學生產生厭學情緒，形成大問題。這就是家校合作沒有良好進行帶來的不利影響，很容易給孩子帶來學習的壓力，給教師帶來教學的阻礙。

二、多渠道延伸閱讀空間的方法策略

教師在教學的過程中，需要打破學生和家長的限制性觀點，讓他們認識到閱讀的多樣化，努力拓展學生的閱讀空間，擴展學生閱讀的渠道，給學生提供更多的閱讀機會，豐富學生的閱讀生活，從而提高學生的閱讀素養。

（一）利用學科特征，認識閱讀空間

閱讀空間這一詞，其實可以理解為閱讀范圍。小學生的認識很簡單，大部分會認為只有在學校才叫學習，這會限制學生的學習發展。教師應該利用學科知識的特點，積極地引導學生進入開放的閱讀空間。語文是所有學科中，與我們實際生活聯系最為緊密的學科，不管是在人際交往交談中，還是在其他學科的學習中，甚至是日常生活中的點菜、閱讀說明書等，都需要運用到語文的閱讀理解能力。怎么才能夠清楚地掌握外界的信息，這需要學生擁有較高的理解能力。教師可以從這個角度切入，讓學生明白生活中所有可以閱讀的東西都可以為學生增加閱讀量。

比如，教師可以在課堂上展示一份菜單，讓學生進行閱讀并對學生提問：“如果需要點菜的話，我們需要對這本菜單做什么呢？”學生馬上就會回答：“閱讀。”這里就已經引導學生發現生活中可閱讀的事物了，拓展了學生閱讀的渠道。然后教師再問：“從上面你可以得到什么信息呢？”學生就會根據自己閱讀到的信息進行提煉然后回答，什么菜對應多少錢。教師再次引導學生：“閱讀可以幫助我們做什么呢？”——“得到信息。”“想要得到信息，就需要？”——“閱讀。”教師也可以利用一份空調說明書，讓學生回答想要打開空調應該按什么按鈕等的問題。教師的提點可以讓學生不自覺地留意身邊可以閱讀的東西，通過觀察和閱讀獲取自己想要的信息，并且可以增加學生的詞匯儲備。學生逐漸就會對閱讀產生濃厚的興趣，在其接觸高難度的閱讀之后，就會提高自己的閱讀理解能力。這就是教師利用自身的學科特點，使學生從教室之中走出來，讓學生看到更加廣闊的閱讀空間。

（二）創造閱讀活動，打造閱讀空間

教師需要帶領學生走出課本，引導學生發現更廣闊的世界，這就需要拓展學生的閱讀渠道。學生站在巨人的肩膀上，就能夠看到更遠的地方。因此，教師需要創設各種與閱讀相關的活動，讓閱讀走進學生的生活，讓學生走進閱讀的新世界。教師單一的教學方式和千篇一律的教學內容，很容易讓學生產生厭倦心理，尤其是針對小學高年級的學生，他們渴求融入新鮮的血液，渴求有新意的教學活動，這才能夠喚起他們的熱情。

教師可以定期開展特色讀書會，讓學生分享自己最近閱讀的書刊，學生繪聲繪色講解閱讀的新故事的同時，其實也是在表達自己的一種觀點，這有利于發散學生的思維能力，鍛煉學生的概括能力;通過分享，其他學生也能夠了解到一個新的故事，對此感興趣的學生或許還會互相借閱。聽別人述說，這也是人們獲得信息的最快途徑，這有效地拓展了學生的閱讀渠道;教師甚至可以為每一次的讀書會，設計一個主題：母愛、父愛、友情、錯誤、喜悅等，讓學生根據主題分享與之相關的書刊或者自己與書之間發生的故事。