思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

孫旭升

摘 要：閱讀和表達(dá)一直是我國高中語文的主要教學(xué)知識點(diǎn)，每一個(gè)高中語文教學(xué)工作者都會(huì)以提高學(xué)生閱讀以及表達(dá)能力來提高學(xué)生整體的語文水平。思辨性閱讀與表達(dá)對現(xiàn)階段大部分高中語文的教學(xué)課堂都有著不小的意義，在很多語文教學(xué)課堂中都有思辨性閱讀與表達(dá)相結(jié)合的教學(xué)方式。通過總結(jié)思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，每一個(gè)語文教師都應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)其潛在的益處，高效地利用該方式來輔助教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思辨性;閱讀與表達(dá);高中語文;課堂表現(xiàn)

語文作為高中的三大主要學(xué)科之一，很多教師為提高學(xué)生的整體語文水平很注重學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的提高，思辨性閱讀與表達(dá)的方法也由此產(chǎn)生出來。將思辨性閱讀與表達(dá)結(jié)合到高中語文教學(xué)課堂當(dāng)中，最后得到的實(shí)踐效果超乎想象，學(xué)生的各方面水平能力都得到有效的提高。通過對這些教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用的分析，全面地提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維辯論能力，是每一個(gè)語文教師工作者都應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、分析思辨性閱讀與表達(dá)在高中語文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐意義

1.思辨性閱讀幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前高中語文的大部分知識都涉及文字的閱讀，提高學(xué)生個(gè)體閱讀能力必須先提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自我思考，理性地分析文章所表現(xiàn)的內(nèi)容。思辨性閱讀這一方式能夠有效地改正學(xué)生在閱讀方面所出現(xiàn)的問題，語文閱讀中往往都存在一個(gè)文章中心，而要找到這一中心必須通過一遍一遍地閱讀來推敲出文章的主體。學(xué)生將思辨性閱讀引入高中語文文章閱讀當(dāng)中，在這樣的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種以自我為中心的思考方向，在新的邏輯思考與辨析之下，學(xué)生可以通過對文章故事的構(gòu)想推斷文章的一些相關(guān)信息。以課文《父母與孩子之間的愛》為例，在思辨性閱讀下，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌恼w進(jìn)行自我思考，然后在腦中形成一些對文章的自我見解，比如在讀到“周圍的現(xiàn)實(shí)……沒有任何意義”時(shí)，學(xué)生會(huì)通過自我思考來回想起自己與父母輩的關(guān)系，并且從中分析“愛對于人來說是一種主動(dòng)形式的能力”這一文章主旨。并且在文章的后段，學(xué)生可以通過思辨性閱讀來對作者所想表達(dá)的概念進(jìn)行辨析，用自己的觀點(diǎn)來沖擊文中的觀點(diǎn)，并在課堂當(dāng)中能夠向大家表達(dá)出來，這樣一來，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的看法，思辨性閱讀帶動(dòng)了學(xué)生在語文課堂當(dāng)中的互動(dòng)性，從而切實(shí)地提高了語文課堂的教學(xué)效率。

2.通過思辨性閱讀與表達(dá)來分析語文辯證命題

學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)當(dāng)中，能夠發(fā)揮自我的想象與思考，對一些命題以及文章知識進(jìn)行自我分析，從而在此過程中學(xué)到新的知識，提高自身的整體語文水平。在講解《善于思辨，學(xué)習(xí)辯證分析》這一拓展課程時(shí)，依據(jù)教材需求，教師會(huì)對該章節(jié)開展一次話題討論課堂，在教材的話題討論部分，明確地指出在議論當(dāng)中需要以辯證分析為主，避免對所有的問題出現(xiàn)片面性的思考。第一個(gè)話題是《拿來主義》的故事辨析，學(xué)生在對段落“如果反對這宅子……全部這樣的”進(jìn)行思辨性閱讀時(shí)，便可以通過對自我思維的運(yùn)用，來對文章的多個(gè)方向進(jìn)行剖析，并形成多個(gè)自我見解，避免了回答片面性的出現(xiàn)。學(xué)生在探討過程中可以學(xué)習(xí)到，看待每一件事物都如同看待一件命題一樣，需要使用動(dòng)態(tài)和全面的眼光來看待它，并且深入了解該事物的本身性質(zhì)以及變化規(guī)律，從而得到正確的結(jié)論。在討論課堂的最后，學(xué)生需要利用在課堂當(dāng)中通過思辨性閱讀得到的辯證方法，對一些命題做出自我的見解，以及思辨性表達(dá)。以命題“掃一屋和掃天下”為例，我們通常會(huì)將“一屋不掃，何以掃天下”作為警句，而對于該命題，學(xué)生可以對其進(jìn)行思辨性閱讀分析，開闊自我思維表達(dá)自己的見解。在閱讀分析該命題之后，學(xué)生會(huì)得出兩種結(jié)論，一是要把小事做好，才能做好大事;二是以大局為重，不拘小節(jié)才是正確的。在辯證命題的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生通過思辨性閱讀來分析出命題當(dāng)中的多面性，再通過思辨性的表達(dá)來闡述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，在此過程中，學(xué)生的理解力得到了很大的提升，學(xué)生理解力的提高對其語文的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，不難看出，將思辨性閱讀與表達(dá)引入語文辯證課堂中，能夠有效地提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)的思維能力。

3.思辨性閱讀與表達(dá)在解讀文章中的實(shí)踐作用

文章學(xué)習(xí)作為高中語文教學(xué)過程當(dāng)中不可忽視的部分，教師十分注重對文章的解讀深度，而思辨性閱讀與表達(dá)能夠幫助學(xué)生從多個(gè)方面對文章解釋進(jìn)行分析。以課文《記念劉和珍君》為例，該文章的文體是散文，所以文章的內(nèi)涵深度極具考究性。首先是文章的關(guān)鍵詞解讀，學(xué)生通過思辨性閱讀來分析課文的時(shí)候，會(huì)注意到文章所帶有的一些關(guān)鍵詞，比如一些預(yù)期詞語的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)思考為何文章前段的日期使用的都是公元紀(jì)年，而到了最后的一個(gè)部分，卻采用了民國紀(jì)年。學(xué)生需要對文章進(jìn)行思考和辨析，分析這些日期詞語所帶有的內(nèi)涵，在此過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生多方面的聯(lián)想，例如人物的感情、文章故事的推移以及段落內(nèi)涵的表達(dá)，最后提出自我的見解：日期的變化是為了對民國進(jìn)行諷刺，強(qiáng)調(diào)民主這一詞語是一件假象。其次是對段落順序的解讀，通過思辨性閱讀與表達(dá)，學(xué)生會(huì)思考文章為何先抒發(fā)情感，再講解文章的故事線。最后再次抒發(fā)作者自身的感想，學(xué)生在對文章進(jìn)一步閱讀的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來文章的前后之間有著相互聯(lián)系的作用，結(jié)尾的感悟能夠增強(qiáng)對文章理念的強(qiáng)調(diào)。學(xué)生通過識別性閱讀與表達(dá)，能夠?qū)⑽恼碌闹黧w概念進(jìn)行更深一步的解讀，從而更清晰地學(xué)習(xí)到文章的語言結(jié)構(gòu)知識，這一方法的應(yīng)用，能夠有效地提高學(xué)生的文章解讀水平。

二、思辨性閱讀與表達(dá)在學(xué)生掌握語文知識點(diǎn)當(dāng)中的運(yùn)用

1.提高高中學(xué)生語文寫作的各方面能力

提高寫作能力的關(guān)鍵因素在于提高文章的閱讀量以及文章關(guān)鍵點(diǎn)的表達(dá)能力，思辨性閱讀與表達(dá)能夠從各個(gè)方面來提高學(xué)生的實(shí)際寫作能力。首先是文章的體裁，高中學(xué)生在寫作時(shí)，需要先確定文章的體裁，為了提高學(xué)生構(gòu)建文章體裁的能力，學(xué)生可以通過思辨性閱讀與表達(dá)來對平常所看到的一些文章進(jìn)行分析，在思辨性閱讀過程中，學(xué)生會(huì)了解到所讀的文章是一種怎樣的體裁，并思考文章的構(gòu)成方式，最后將這些寫作方式融會(huì)貫通到自己的作文寫作當(dāng)中。以寓言體裁作文為例，該類作文一般會(huì)帶有相對應(yīng)的故事圖片，需要學(xué)生根據(jù)圖片的故事對一些概念進(jìn)行深層次的描述，通過思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從課外的一些寓言體裁作文當(dāng)中學(xué)習(xí)到寓言作文的結(jié)構(gòu)，首先是描述故事，然后對故事進(jìn)行分析，最后提出自我觀點(diǎn)和感悟結(jié)束作文。其次是對文章提綱的思考與辨析，很多高中學(xué)生在寫作之前都會(huì)先列舉出文章整體的綱要，從而方便后續(xù)的寫作過程。在列舉完提綱之后，學(xué)生需要通過思辨性當(dāng)中的辨析來對自己所列舉的提綱進(jìn)行探究。（1）分析文章整體的結(jié)構(gòu)是否符合作文題目的表達(dá)，以敘事的記敘文為例，學(xué)生通過對提綱的思考與辨析，可以分析出什么樣的結(jié)構(gòu)最適合表達(dá)想要說明的事情，在此過程中，學(xué)生需要思考寫作感悟這一部分應(yīng)當(dāng)放在文章結(jié)構(gòu)的哪里才最合適，從而通過辨析的方式，選取承上啟下或者前后呼應(yīng)等方式來開始寫作。（2）對于文章中所要表達(dá)的人或事，如何選取最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來抒發(fā)感情，這些都是學(xué)生需要通過思考和辨析來決定的。例如寫人的文章，學(xué)生可以通過辨析來決定選取以景寫情或者襯托的表現(xiàn)手法，此過程類似于將兩種事物進(jìn)行對比的過程，學(xué)生在此過程中能夠找到最完善的方式來升華自己的文章，提高寫作的整體水平。最后，通過思考和辨析來選取寫作詞匯。以描寫人的站姿為例，使用詞語“矗立在馬路邊上”來替換“站立在馬路邊上”能夠?qū)⑷宋锏膭?dòng)作描寫得更形象，這一類的詞語還有很多，學(xué)生在寫作完成之后可以通過思辨性閱讀來找到詞語使用不貼切的部分，再通過辨析來選取最形象的寫作詞匯，提高自身文章的可讀性。高中生的寫作過程可以理解為一種具有思辨性的表達(dá)方式，通過思辨性閱讀來對平時(shí)看的文章知識進(jìn)行歸納和分析，并且進(jìn)行自我思考和辨析，最終將所學(xué)到的知識運(yùn)用到自己實(shí)際的寫作當(dāng)中，這樣，高中學(xué)生的寫作能力能夠得到大幅度的提升。