思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用

孫旭升

摘 要：閱讀和表達一直是我國高中語文的主要教學知識點，每一個高中語文教學工作者都會以提高學生閱讀以及表達能力來提高學生整體的語文水平。思辨性閱讀與表達對現階段大部分高中語文的教學課堂都有著不小的意義，在很多語文教學課堂中都有思辨性閱讀與表達相結合的教學方式。通過總結思辨性閱讀與表達在高中語文課堂教學中的應用，每一個語文教師都應當發現其潛在的益處，高效地利用該方式來輔助教學。

關鍵詞：思辨性;閱讀與表達;高中語文;課堂表現

語文作為高中的三大主要學科之一，很多教師為提高學生的整體語文水平很注重學生閱讀與表達能力的提高，思辨性閱讀與表達的方法也由此產生出來。將思辨性閱讀與表達結合到高中語文教學課堂當中，最后得到的實踐效果超乎想象，學生的各方面水平能力都得到有效的提高。通過對這些教學實踐運用的分析，全面地提高學生在語文學習當中的思維辯論能力，是每一個語文教師工作者都應該達到的教學目標。

一、分析思辨性閱讀與表達在高中語文教學當中的實踐意義

1.思辨性閱讀幫助學生提高課堂學習效率

當前高中語文的大部分知識都涉及文字的閱讀，提高學生個體閱讀能力必須先提高學生的思維能力，讓學生在閱讀的時候能夠自我思考，理性地分析文章所表現的內容。思辨性閱讀這一方式能夠有效地改正學生在閱讀方面所出現的問題，語文閱讀中往往都存在一個文章中心，而要找到這一中心必須通過一遍一遍地閱讀來推敲出文章的主體。學生將思辨性閱讀引入高中語文文章閱讀當中，在這樣的閱讀狀態下，學生會產生一種以自我為中心的思考方向，在新的邏輯思考與辨析之下，學生可以通過對文章故事的構想推斷文章的一些相關信息。以課文《父母與孩子之間的愛》為例，在思辨性閱讀下，學生能夠對文章的整體進行自我思考，然后在腦中形成一些對文章的自我見解，比如在讀到“周圍的現實……沒有任何意義”時，學生會通過自我思考來回想起自己與父母輩的關系，并且從中分析“愛對于人來說是一種主動形式的能力”這一文章主旨。并且在文章的后段，學生可以通過思辨性閱讀來對作者所想表達的概念進行辨析，用自己的觀點來沖擊文中的觀點，并在課堂當中能夠向大家表達出來，這樣一來，每個人都有自己獨特的看法，思辨性閱讀帶動了學生在語文課堂當中的互動性，從而切實地提高了語文課堂的教學效率。

2.通過思辨性閱讀與表達來分析語文辯證命題

學生在思辨性閱讀與表達當中，能夠發揮自我的想象與思考，對一些命題以及文章知識進行自我分析，從而在此過程中學到新的知識，提高自身的整體語文水平。在講解《善于思辨，學習辯證分析》這一拓展課程時，依據教材需求，教師會對該章節開展一次話題討論課堂，在教材的話題討論部分，明確地指出在議論當中需要以辯證分析為主，避免對所有的問題出現片面性的思考。第一個話題是《拿來主義》的故事辨析，學生在對段落“如果反對這宅子……全部這樣的”進行思辨性閱讀時，便可以通過對自我思維的運用，來對文章的多個方向進行剖析，并形成多個自我見解，避免了回答片面性的出現。學生在探討過程中可以學習到，看待每一件事物都如同看待一件命題一樣，需要使用動態和全面的眼光來看待它，并且深入了解該事物的本身性質以及變化規律，從而得到正確的結論。在討論課堂的最后，學生需要利用在課堂當中通過思辨性閱讀得到的辯證方法，對一些命題做出自我的見解，以及思辨性表達。以命題“掃一屋和掃天下”為例，我們通常會將“一屋不掃，何以掃天下”作為警句，而對于該命題，學生可以對其進行思辨性閱讀分析，開闊自我思維表達自己的見解。在閱讀分析該命題之后，學生會得出兩種結論，一是要把小事做好，才能做好大事;二是以大局為重，不拘小節才是正確的。在辯證命題的活動當中，學生通過思辨性閱讀來分析出命題當中的多面性，再通過思辨性的表達來闡述自己的觀點和認知，在此過程中，學生的理解力得到了很大的提升，學生理解力的提高對其語文的學習有著至關重要的作用，不難看出，將思辨性閱讀與表達引入語文辯證課堂中，能夠有效地提高學生的語言理解和表達的思維能力。

3.思辨性閱讀與表達在解讀文章中的實踐作用

文章學習作為高中語文教學過程當中不可忽視的部分，教師十分注重對文章的解讀深度，而思辨性閱讀與表達能夠幫助學生從多個方面對文章解釋進行分析。以課文《記念劉和珍君》為例，該文章的文體是散文，所以文章的內涵深度極具考究性。首先是文章的關鍵詞解讀，學生通過思辨性閱讀來分析課文的時候，會注意到文章所帶有的一些關鍵詞，比如一些預期詞語的運用，學生會思考為何文章前段的日期使用的都是公元紀年，而到了最后的一個部分，卻采用了民國紀年。學生需要對文章進行思考和辨析，分析這些日期詞語所帶有的內涵，在此過程中，學生容易產生多方面的聯想，例如人物的感情、文章故事的推移以及段落內涵的表達，最后提出自我的見解：日期的變化是為了對民國進行諷刺，強調民主這一詞語是一件假象。其次是對段落順序的解讀，通過思辨性閱讀與表達，學生會思考文章為何先抒發情感，再講解文章的故事線。最后再次抒發作者自身的感想，學生在對文章進一步閱讀的時候，會發現原來文章的前后之間有著相互聯系的作用，結尾的感悟能夠增強對文章理念的強調。學生通過識別性閱讀與表達，能夠將文章的主體概念進行更深一步的解讀，從而更清晰地學習到文章的語言結構知識，這一方法的應用，能夠有效地提高學生的文章解讀水平。

二、思辨性閱讀與表達在學生掌握語文知識點當中的運用

1.提高高中學生語文寫作的各方面能力

提高寫作能力的關鍵因素在于提高文章的閱讀量以及文章關鍵點的表達能力，思辨性閱讀與表達能夠從各個方面來提高學生的實際寫作能力。首先是文章的體裁，高中學生在寫作時，需要先確定文章的體裁，為了提高學生構建文章體裁的能力，學生可以通過思辨性閱讀與表達來對平常所看到的一些文章進行分析，在思辨性閱讀過程中，學生會了解到所讀的文章是一種怎樣的體裁，并思考文章的構成方式，最后將這些寫作方式融會貫通到自己的作文寫作當中。以寓言體裁作文為例，該類作文一般會帶有相對應的故事圖片，需要學生根據圖片的故事對一些概念進行深層次的描述，通過思辨性閱讀與表達的學習，學生可以從課外的一些寓言體裁作文當中學習到寓言作文的結構，首先是描述故事，然后對故事進行分析，最后提出自我觀點和感悟結束作文。其次是對文章提綱的思考與辨析，很多高中學生在寫作之前都會先列舉出文章整體的綱要，從而方便后續的寫作過程。在列舉完提綱之后，學生需要通過思辨性當中的辨析來對自己所列舉的提綱進行探究。（1）分析文章整體的結構是否符合作文題目的表達，以敘事的記敘文為例，學生通過對提綱的思考與辨析，可以分析出什么樣的結構最適合表達想要說明的事情，在此過程中，學生需要思考寫作感悟這一部分應當放在文章結構的哪里才最合適，從而通過辨析的方式，選取承上啟下或者前后呼應等方式來開始寫作。（2）對于文章中所要表達的人或事，如何選取最恰當的表現手法來抒發感情，這些都是學生需要通過思考和辨析來決定的。例如寫人的文章，學生可以通過辨析來決定選取以景寫情或者襯托的表現手法，此過程類似于將兩種事物進行對比的過程，學生在此過程中能夠找到最完善的方式來升華自己的文章，提高寫作的整體水平。最后，通過思考和辨析來選取寫作詞匯。以描寫人的站姿為例，使用詞語“矗立在馬路邊上”來替換“站立在馬路邊上”能夠將人物的動作描寫得更形象，這一類的詞語還有很多，學生在寫作完成之后可以通過思辨性閱讀來找到詞語使用不貼切的部分，再通過辨析來選取最形象的寫作詞匯，提高自身文章的可讀性。高中生的寫作過程可以理解為一種具有思辨性的表達方式，通過思辨性閱讀來對平時看的文章知識進行歸納和分析，并且進行自我思考和辨析，最終將所學到的知識運用到自己實際的寫作當中，這樣，高中學生的寫作能力能夠得到大幅度的提升。