混合教學模式在《建筑制圖與識圖》課程中的教學實踐與思考

葉雅倫 張天鈞 劉艷輝

摘??要：《建筑制圖與識圖》課程通過學習建筑工程圖樣的形成原理和方法，培養學生的空間想象能力、空間構型能力以及閱讀和識讀繪制工程圖的能力[3]，是工程管理以及工程造價專業重要的基礎課。《建筑制圖與識圖》課程理論知識點繁多且具有一定抽象性，隨著教育技術的發展，該課程的教學也逐步向混合式學習方式轉變。該文基于《建筑制圖與識圖》課程特點以及學情分析對混合教學模式下教學前期準備、教學過程以及考核方式進行了教學實踐研究，與傳統教學模式相比，混合教學模式下《建筑制圖與識圖》課程一定程度上提升了教學質量，提高了學生學習主動性以及更有效地訓練了學生空間思維能力，幫助學生更快地熟練掌握建筑圖紙的圖示方法與識讀方法，達到教學目標。

關鍵詞：混合教學模式;建筑制圖與識圖;教學改革

1?研究概況

混合式教學模式是指把網絡化線上教學與傳統線下教學模式所具有的優勢相互結合，該方式以學生為中心，教師主導[1]，通過兩種教學組織形式的有機結合在實際教學過程中讓教師更好地發揮引導啟發作用，提高學生在學習過程中的參與度，從而提升學生學習積極性以及學習深度[2]。混合教學模式改變了傳統教學模式的師生關系，在全面分析教學內容、控制課堂節奏、提高教學效率的基礎上促進了教與學的發展。

2?《建筑制圖與識圖》課程學情分析

《建筑制圖與識圖》課程是工程管理以及工程造價的一門學科平臺必修課程，課程通過學習建筑工程圖樣的形成原理和方法，培養學生的空間想象能力、空間構型能力和識讀繪制工程圖的能力[3]，是工程管理以及工程造價專業學生必須掌握的專業核心基礎知識。本課程對培養建筑工程設計和施工的專業人才具有十分重要的現實意義，該課程的學習效果影響著學生今后在從事專業相關的工作時是否能真正的讀懂施工圖紙，對圖紙中的每個符號、數字以及圖例是否能正確理解，關系著設計人員是否會設計、審查圖紙，影響著到施工人員能否能正確依據圖指導施工。當前，在《建筑制圖與識圖課程》教學過程中主要存在以下兩個問題：

（1）?課程理論知識點繁多且具有一定抽象性，學生理解記憶有一定難度。本課程的專業知識原理抽象且較枯燥，在實際教學過程中僅借助板書以及多媒體課件講述知識點會讓學生在根據投影圖想象出具體的空間建筑形體，或者將空間建筑形體轉化為投影圖的時候存在一定的困難，無法很好地完成二維圖形與空間三維立體之間的相互轉換。且現行國家制圖標準和有關規定細節繁多，學生很難在短時間內記憶并靈活應用。

（2）?針對學生學習能力的差異實施個性化教學具有一定難度。由于本課程的專業知識較為抽象，要求學生需具備一定的空間想象能力，但班級中學生自身空間想象能力以及思維能力存在一定差別，對于空間思維能力較強的學生能較快地將理論知識應用在實踐中，通過結合不同投影面投影圖想象出正確的空間建筑形體;?而對于空間思維能力弱的學生而言，需要較長時間理解理論知識才能構建出形體的樣子或者即便花費很多時間去思考，也較難想象出正確的三維立體，導致學生學習效果有差異，從而使課程教學實施具有一定難度。同時，班級學生人數較多，再加上學時限制，使得在教學過程中滿足個性化教學需求具有一定難度。此外，傳統的教學模式在綜合評價每個學生學習效果方面除了期末考試成績外其他成績構成部分如課堂表現主要以教師在課堂上對學生表現的記錄為依據，但學生人數較多，較難準確客觀地反映每個學生的學習效果。因此如何在有限的學時內充分激發學生學習興趣以及主動性，減小學生學習效果的差異，幫助教師更好地掌握每個學生的學習情況并完成教學任務是需要探索的問題[4]。

3?《建筑制圖與識圖》課程混合教學模式教學實踐

3.1?教學前期準備

教學前期準備主要包括教學過程設計以及課程資源設計兩方面。在教學過程設計方面，教師在授課前對建筑制圖與識圖課程的內容進行全面分析，確定本門課程教學內容主要包括制圖基礎、投影的基本知識、立體、軸測投影、建筑施工圖以及結構施工圖等部分，并明確本門課程需達到的教學目標為：?培養學生空間想象能力和空間幾何問題的分析圖解能力，識照國家制圖標準識讀和繪制一般民用建筑圖紙的能力。教師按照主要教學目標，將教學內容分解和細化成若干教學單元，確定每一章節的基本教學內容、教學重點以及對應的細化目標，同時，每一個教學單元又分為課前知識傳遞、課中知識建構、課后知識鞏固三部分，以便指導后續教學活動進度安排。

在課程資源設計方面主要包括線上以及線下資源設兩大類。基于混合教學模式并結合課程主要教學內容以及目標，我校《建筑制圖與識圖》混合教學模式的線下資源主要包括教材以及配套習題集，線上課程資源主要包括：

（1）?中國大學?MOOC?平臺上大連理工大學的《畫法幾何及土木工程制圖》線上課程。

（2）?利用BIM等軟件自建三維模型模擬立體圖形，幫助學生更直觀地理解并應用投影規律。

3.2?教學過程

每個教學單元的教學過程主要分為課前知識傳遞、課中知識建構、課后知識鞏固三部分。在課前知識傳遞部分，教師在課前通過雨課堂平臺發布學習任務清單和相關學習資源，提出學習要求，通過MOOC平臺的線上學習資源讓學生對本章節的基本知識點進行預習，并完成相關練習。教師通過學生的線上數據處理報告掌握學生的預習完成情況以及對本章節基礎知識點的掌握情況，并基于學生的線上學習情況，了解學生在預習過程中存在的問題以及較難理解的知識點，為后續的教學準備，調整教法進行有針對性的備課，實現雙向預習。例如在曲面立體章節中圓柱的學習，教師在課前要求學生完成MOOC平臺上《畫法幾何及土木工程制圖》對應章節的視頻學習，理解圓柱的基礎知識點包括其形成、投影性質以及作圖步驟并完相關雨課堂練習，教師根據視頻以及雨課堂練習的數據統計情況適當調整本章節知識點的授課時間分配，這一階段是典型的教師主導、學生為中心的學習階段。