信息技術與小學數學課程整合實踐探析

駱元國

【摘要】在科學技術迅猛發展的大背景下，信息技術已經成為課堂教學中常用的一種教學手段，將其與課堂教學相融合不僅能為課堂教學增添趣味元素，而且能快速吸引學生的注意力，使學生積極主動地投入課堂學習中，從而大大提高課堂教學效率.數學具有一定的抽象性、思維性的特點，傳統灌輸式的教學模式不利于學生主動學習，而信息技術的引入能有效解決這一問題，為學生提供良好的教學服務，促進高效數學課堂的構建.鑒于此，本文將結合筆者自身教學實踐的經驗，對信息技術與小學數學課程的有效融合進行分析和討論，并提出具體策略，以供參考.

【關鍵詞】信息技術;小學數學;有效融合;教學實踐

隨著科學技術的發展和互聯網的普及，信息技術不僅已經在課堂教學中得到廣泛的應用，而且已經對傳統的教育形成不可避免的沖擊.在此背景下，要想適應社會發展需求，教師必須轉變教學觀念和教學方法，巧妙引入先進的信息技術，充分利用其優勢創新課堂教學手段，為課堂教學增添活力，為調動學生的學習積極性以及培養學生的創新意識和學習能力奠定良好的基礎，從而更好地實現課堂教學目標.鑒于此，本文結合筆者自身多年教學實踐的經驗，對信息技術與小學數學課程的整合實踐進行討論，提出有針對性的整合策略，以推動數學教學的創新改革與發展.

一、運用信息技術，活躍課堂氛圍

心理學研究表明，良好的環境和氛圍對激發學生的學習潛能，增強學生的學習動力有極大的促進作用.在小學數學教學中，教師必須注重對良好氛圍的營造，利用現代化信息技術手段圖文并茂、音頻兼備的優勢為學生呈現一幅幅生動的畫面，為數學課堂注入一種新鮮的活力，快速吸引學生的注意力，喚醒學生的主動學習意識，刺激學生的多種感官，從而使他們思維活躍，課堂氛圍活躍，促使小學數學教學達到最佳的教學效果.

例如，在教學“分數的基本性質”這一內容時，為了給學生打造一個良好的教學氛圍，讓學生以最佳的狀態投入數學學習中，教師可以在課堂上為學生播放課前制作的多媒體課件，呈現在學生面前的內容是：色彩鮮艷的畫面，生動的動畫中有三只小動物，分別是兔媽媽、兔爸爸和兔寶寶，它們正在分胡蘿卜，兔爸爸問兔寶寶：“你想要這些胡蘿卜的1/2還是1/3還是1/4還是1/6呢？”兔寶寶不假思索地說：“我要1/6.”然后，兔媽媽說：“那我就要1/2吧.”兔爸爸說：“那只剩下1/3和1/4了，我就選1/3吧.”兔寶寶說：“爸爸媽媽，你們為什么都要最少的呢？你們不是最喜歡吃胡蘿卜嗎？”兔爸爸和兔媽媽看著對方笑了笑，說：“那我們看看誰得多誰得少吧.”在這樣的教學情境中，同學們看得津津有味，這時，教師可以提出問題：“大家認為誰最后分到的胡蘿卜最多？誰分到的胡蘿卜最少呢？”同學們積極動腦思考，有的學生說：“老師，我知道，媽媽以前跟我玩過這個游戲，兔媽媽分到的胡蘿卜應該是最多的，因為它選擇了胡蘿卜總數的一半.兔寶寶分到的胡蘿卜應該是最少的，因為它只分到了胡蘿卜總數中的一小份.”由此可見，在這樣生動有趣的課堂氛圍中，教師不僅能快速吸引學生的注意力，使學生在課堂上主動思考與學習，而且能收獲良好的教學效果.

二、運用信息技術，激發學生的求知欲望

教師運用信息技術激發學生的求知欲望是數學課堂教學順利開展的重要基礎.信息技術有著形象、生動、感染力強的特點，而教師將其與數學教學有機整合除了能營造良好的教學氛圍外，還能有效激發學生的學習欲望，改變學生被動的學習狀態，促進學生主動進行數學探究學習，提高課堂教學效率.因此，在小學數學教學中，教師可以邊講課邊運用信息技術的功能創設學生樂學的場景，讓學生的學習主動性和能動性被最大限度地激發，從而達到事半功倍的教學效果.

例如，在教學“面積與面積單位”這一內容時，為了緩和課堂開始的緊張氣氛，教師可以與學生以輕松聊天的方式提問：“大家有誰聽過阿凡提的故事嗎？”很快就有學生說：“我聽過.”還有的學生說：“老師，我看過阿凡提的動畫片.”教師說：“看來很多學生都對阿凡提的故事有一些了解，接下來，老師要給大家播放一段關于阿凡提的故事，看看大家有沒有看過？”于是，教師用多媒體給大家播放：“阿凡提和巴依老爺簽了一份契約，契約上寫的是，把自己院子的60米以10塊金幣的價格賣給巴依老爺，于明天將院子的60米交給巴依老爺管理，永久生效.署名——阿凡提.”到了第二天，阿凡提接過巴依老爺的金幣哈哈大笑，這時，巴依老爺才意識到自己上當了并說道：“哎，都怪我，我沒認真看這個契約，立得太不嚴謹了.”這時，教師可以向學生提問：“大家知道巴依老爺說的是什么地方不嚴謹嗎？”同學們在下面議論紛紛，有的學生說：“我知道了，阿凡提在契約里寫的是60米，不是這塊地的面積，而是60米那個界線.”教師說：“說得太好了，一條線和一塊地的差別太大了，如果巴依老爺要把契約寫得更加嚴謹，那么應該怎么改呢？”有的學生說：“改掉單位米.”這樣一來，教師趁著學生興趣高漲能引入這節課的教學新知，為課堂教學的深度學習和高效教學奠定堅實的基礎.

三、運用信息技術，發展學生思維

學生數學學習思維的良好發展有利于科學、合理地解決數學問題，對提高他們的學習能力和數學問題解決能力起到至關重要的促進作用.在小學數學教學中，教師要精心設計課堂教學活動，為培養學生的思維能力做好鋪墊，促進學生在探究數學知識和解決數學問題的過程中獲得思維的發展，從而實現數學教學的根本目標.信息技術的運用不僅能有效激活學生的學習思維，使學生的思維在課堂學習中保持長久的活躍狀態，而且能幫助學生實現從抽象思維到具象思維的轉化，引導學生自覺、自主地探究數學知識，達到預期的教學目標.

例如，在教學“加法的運算法則”這一內容時，如果教師直接用數字進行加法運算法則的教學，就不利于學生對數字變化加法計算的變通，因此，教師利用希沃電子白板為學生演示了另外一種學習方法，即用字母代表數字，如a+b=c.當這樣的算式出來之后，由于學生的思維不同，每名學生的大腦中都會出現不同的數字加法算式.于是，教師可以提問：“你們能用數字代替這三個字母，使這個加法算式成立嗎？”“老師給大家三分鐘的思考時間，大家認真想一想，可以與同桌討論，也可以在練習本上嘗試寫一寫.”只見有的學生拿起筆開始計算，有的學生開始與同桌討論，不一會就有學生舉手示意：“老師，我寫出來好幾個算式，5+3=8，2+4=6，3+3=6.”如此一來，教師利用信息技術手段滲透數學思想不僅能將問題簡單化，而且能為學生提供廣闊的學習空間，讓學生的思維得到有效發展，進一步提高課堂教學效率.