柔性生產模式下的職業教育變革

葉偉媛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人類社會已從工業時代向新工業時代邁進，柔性生產模式逐漸替代大規模生產模式。當前我國的職業教育仍然以滿足大規模生產模式的技能需求為目標，教育鏈、人才鏈和產業鏈脫節問題突出。分析了柔性生產模式下技能需求的變化，探討柔性生產模式下的職業教育目標定位、職業教育內容和職業教育方式的變革。

[關? ? 鍵? ?詞]? 柔性生產模式;技能需求;職業教育變革

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0004-02

職業教育與社會生產有著天然的聯系，不同的生產模式由于對職業技能的要求不同，職業教育的形態也就有所不同。當前我國的職業教育仍然以滿足大規模生產模式下的人才需求為目標，導致教育鏈、人才鏈與產業鏈的脫節。因此，迫切需要重新定位職業教育目標，變革人才培養方式，創新教育方式，以實現人才鏈和產業鏈的統一。

一、柔性生產模式下的職業教育目標定位

（一）柔性生產模式下職業技能的變化

傳統工匠式生產模式下，產品從設計到制造的全過程由一個人單獨完成，工匠需掌握產品生產的全部工藝。在大規模生產模式下，分工細化，工人只需具備低級專項技能即可滿足生產線的需求。柔性生產模式的特點是通過靈活調整生產線來開展定制化生產，產品呈現多樣化和個性化的特點，職業技能呈現以下三個變化。

1.從低技能向高技能轉變

在柔性生產模式下，簡單、重復的低端技術將被智能機器人和自動化設備所替代。各行業領域工作過程的分工化和人才機構的分層化大幅弱化，各類技能操作高端化和智能化特征凸顯，工作方式研究化及服務與生產一體化趨勢明顯[1]。從業人員需要掌握復雜的高端智能設備的操作技能，以及人機交互、物聯網、大數據、IT應用等高端技能才能勝任相應的工作內容。

2.從專項技能向多項技能轉變

柔性生產模式下，崗位之間分工的界限變得越來越模糊，工作任務的完成往往需要團隊共同完成。德國工商業公會指出，“未來德國職業教育最大的挑戰就是人才需求的彈性化。德國的職業教育必須從過去培訓單一技術走向多元技術，未來需要的不再是專精于單一技術的人才，而是具備靈活運用的多元技術人才”[2]。例如，一位從事倉儲管理的從業人員，除了掌握入庫、盤點、訂單處理等基本作業技能外，還需要具備數據分析、與上下游溝通協調、處理個性化訂單、人機交互等多項技能。

3.從專業技能向復合技能轉變

新工業時代，孤立的生產過程被打破。從縱向上看，供應鏈原本獨立的各個環節已成為一個不可分割的整體，從設計研發到制造生產到物流銷售，各行業各企業的界限已被打破。制造企業的從業人員不僅需要掌握生產制造的職業能力，還需要參與產品的研發設計、物流營銷乃至售后服務等多個生產環節。工作能力要求將有可能復雜到打破設計、制造、銷售、維護之間的界限，要求勞動者具有極高的復合型能力[3];從橫向上看，過去那些集中、單一、標準化的生產將向網絡化協同生產轉變，傳統彼此獨立的企業將向跨界融合型企業轉變[4]。從業人員不僅需要掌握從事本行業本企業所具備的技能，還需具備跨界的職業技能。

（二）柔性生產模式下職業教育目標定位

新工業時期柔性生產模式的技能需求變化較大，職業教育變革的首要問題就是教育目標的重新定位。從技能變化的特點分析，新工業時期的職業教育目標應定位為：具備創新能力的高技能復合型人才。創新能力突出了對“柔性”生產模式下的工作不確定性應具備的反應力、判斷力和選擇力。復合技能強調在新工業時代崗位界限模糊化應具備的跨界融合能力。

二、柔性生產模式下職業教育內容的變革

與傳統職業教育相比較，新工業時期的職業教育內容更加復雜和寬泛，在進行職業教育內容設計時應突出以下幾點。

（一）以職業核心素養為主線設計教學內容

新工業時代柔性生產模式下，對于從業人員的技能需求不再僅僅局限于某一崗位或某一專業領域。同時，智能化會加快技能知識的更新，新的技能會快速替代舊的技能。所以加強核心素養的培養就顯得尤為重要，通過核心素養的培養可以加強學生的遷移能力和生涯持續發展能力。因此，課程開發邏輯主線應從基于崗位勝任能力為主線轉向職業核心素養為主線。以職業核心素養為主線的課程內容開發，首先應開展充分的市場調研，與企業一線專家研討職業核心能力的構成，再進行課程內容和課程標準的精心設計，將核心素養有機融入相應的課程內容中去。例如通過一些文化基礎課，如大學語文，融入審美情趣、人文情懷、溝通交流等職業素養;將愛崗敬業、創新創業、安全高效、成本節約等職業素養融入相應的課程或教學案例中去。總之，職業核心素養應成為職業教學內容設計的主線，融入每一門課，每一堂課，每一項活動中去。

（二）模塊化設計教學內容，快速響應工作世界的變化

新工業時期，技術更迭的周期將越來越短。當前職業教育存在的明顯問題就是知識技能的陳舊和老化，一門課程一旦形成，有了自己的體系，教學標準就少有改變，教育的滯后性明顯。為應對行業知識、技能的變化，當前多數職業院校的做法是增加新的課程，比如，物聯網技術、大數據技術的廣泛采用，在原課程體系中增加物聯網技術課程、大數據技術課程。這種簡單的課程疊加的做法最后會讓課程體系混亂，內容龐雜。模塊化設計教學內容以最小知識點或者技能點設計模塊，根據市場對知識、技能的變化，增加或刪除相應的知識技能模塊。例如，隨著智能倉的出現，可在倉庫布局的課程中增加智能倉布局的模塊。這樣既能快速響應市場對知識技能的變化，又能保持相對穩定清晰的課程體系。