高校思政課改革創新的現狀與走向

雷國平 黃江

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，高校思想政治理論課改革創新研究集中在基礎理論研究、內容與方法研究、專題研究等方面。近兩年，以“八個統一”“三性一力”為主要研究對象的思政課改革創新研究呈上升趨勢，是思政課立德樹人的價值回歸。歸納總結高校思想政治理論課改革創新的理論與實踐，對深入開展新時代高校思政課改革創新具有導向意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政課;改革創新;走向

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0016-02

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會，并發表重要講話，給新時代高校思政課教學改革和馬克思主義學科建設送來了春天。一年多來，馬克思主義理論界、教育戰線，特別是高校思政課教學領域圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，提升思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，推出了一系列實際舉措，開展了一系列理論研究，對新時代思政育人問題進行了重大闡釋和教學改革。

理論創新每前進一步，理論武裝就要跟進一步。作為理論武裝的主陣地，思想政治理論課必須與時俱進、改革創新;作為一線思政教師必須及時總結教學經驗、梳理前人研究成果，自覺提升思想政治教育立德樹人的內生動力。

一、近兩年研究綜述

深化新時代高校思想政治理論課改革創新研究，可以分為2019年3月以前和2019年3月以后兩個階段。兩個階段的研究主體集中在基礎理論研究、內容與方法研究、專題研究等方面，同時在第二個階段，以“八個統一”“三性一力”為主要研究對象的思政課改革創新研究呈現歷史性繁榮。

在基礎理論研究方面，學者對思政課的范疇[1]、價值、載體，規律等方面敢于啃“硬骨頭”，并以他們作為研究對象，在“思想與行為”“教育者和受教育者”“疏通與引導”“內化與外化”“價值功能與價值實現”[2]，活動論、中介論、育人論，思想政治教育過程論、課程論[3]方面取得了豐碩的理論成果。

在內容與方法創新研究方面，成果最多，涵蓋社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、紅色文化如何進課堂、實踐育人路徑、心理健康教育、網絡思政方法以及“三全育人”“四個自信”“四個正確認識”等創新研究[4]。如肖貴清在研究新時代學校思想政治理論課建設的基本思路時指出，新時代學校思想政治理論課建設要統籌規劃，實現大中小學教材體系、教學內容的有機銜接和一體化[5]。王赟鵬則從“課堂革命”的維度，分析了高校思想政治理論課的合力問題，認為師生之間實現認知共進、情感共進、意志共進、行動共進，思想政治理論課需要建構情懷培育[6]。

專題研究方面，隨著思政課因事而化、因時而進、因時而新理念的引領，民族思政、課程思政、熱點思政以及個案研究等受到思想政治教育研究者和教師的關注。白顯良認為思政課教學重在增強大學生的使命擔當[7]。陳磊、沈揚通過深入剖析課程思政的價值意義，系統梳理課程思政建設中的現實困境，提出推動課程思政改革，從課程思政的體系化設計、教學方法的改革和教學評價的創新三方面著力[8]。王學儉從新時代課程思政的內涵、特點和難點的分析中提出了應對策略[9]。

關于“八個統一”“三性一力”的思政課改革創新研究，相關成果有100余篇。學者的研究主要集中在探討思政課改革創新的原則與要求、困境與方法、動力與主體、邏輯與路徑等。余豐玉曾發表10篇論文（2019），闡釋思政課改革創新要堅持的“八個統一”。沈壯海、董祥賓撰文指出思政創新要把握好“五個關系”，打造有“根”、有“魂”、有內涵的思政金課。劉新剛、裴振磊基于整體性，從習近平總書記關于高校思政課改革創新的重要論述出發，提出從發展方向、根本任務、基礎條件、教師隊伍建設、課程要求、黨的領導等方面全面、聯系、發展地認識和把握新時代高校思政課改革的創新問題。佘雙好在梳理2019年3月以來思政課教學改革成就后，認為思政課建設出現了新變化，需要新舉措，即應緊扣習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人這個核心任務，抓好中央和教育部等相關文件和政策的落實[10]。馬秋麗從提升學理性的視角，認為化解思政課教師面臨思政課政治性的學理支持不夠的困境在于沒有確立“教學學術”理念，做研究型思政教師[11]。

國外研究方面，學者更多關注西方學者對現代西方道德危機、倫理危機、生態危機、價值危機、政治正確、民主政治等的反思，試圖在麥金太爾德性論對德育合理性困境的開解中尋找出路，在回顧自愛的空洞性與惡的無窮表現中問詢康德式美德，在反思柏拉圖角色與城邦的關系中構建“理想國”。

二、研究趨勢探析

縱觀和梳理近幾年特別是2019年3月以來國內外專家學者對高校思政課改革創新研究趣向以及思政課教學改革實踐向度，不難發現，高校思政課改革創新研究表現出新時代的研究特點和研究趨勢。

在研究特點方面，表現為“三個更加”：（1）更加注重研究思政課教師隊伍建設及其主導性。從中國知網查看，在核心期刊（不含在普通期刊發表的文獻）發表此類文章2020年、2019年均超200篇，突出思政課改革創新的關鍵在教師。（2）更加注重研究思政課的聯動性和整體性，課程育人、環境育人、“三全育人”和一體化思政成為研究的熱點，此類文獻和著作較2018年及以前明顯增加。（3）更加注重研究思政課的傳播性和可接受性，網絡思政、文化育人和語言范式研究受到熱捧。如2020年7月，劉侶萍針對傳統課堂教學中的機械灌輸和信息技術運用中的“技術過熱”導致的情感流失問題，提出思政課需要思政課教師的“情感在場”[12]。