產教融合提高化工創新實驗班學生創新實踐能力的研究

常思源

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在產教融合時代背景下，高職院校越發專注于通過創新能力提高人才培養質量。南京科技職業學院化工創新實驗班緊跟時代要求，通過校企產教深度合作，對化工類專業學生創新創業能力培養進行了探索和實踐，旨在提高化工類專業學生的創新創業能力，從而達到提高學生綜合能力的目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 產教融合;創新實驗班;創新能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0060-02

2019年4月，教育部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》強調，要堅持“產教融合”原則，對接區域人才需求，提升高職學校服務產業轉型升級的能力，推動學校和企業形成命運共同體，為加快建設現代化產業體系、增強產業核心競爭力提供有力支撐[1]。對高職院校而言，在職業教育改革的過程中需要切實解決“怎么教”的問題，思考如何在產教融合機制驅動下，實現自身的教育改革，使自身的教學質量據此得到切實提升，形成針對性較強的適合社會需要的人才培養方式，切實給市場輸送一大批高素養和高技能人才。因而，深化探索“產教融合”，促進高職學生創新能力成為當下研究的熱點[2]。

范旭東先生是中國杰出的化工家，是我國重化學工業的奠基人。范旭東先生致力于產教融合的教學模式建設，這一模式對于解決如今高職院校的發展道路問題有深刻的現實意義[3]。為了更好地繼承和發揚先生的“實業救國”高尚愛國主義精神、提升高職學生專業操作技能和創新工作能力，南京科技職業學院創新地成立了范旭東學院，通過創新實驗班的設立，從學生的不同學習特點出發，形成不同的具有較強針對性的人才培養方案，在師生配對過程中主要采取的是雙向選擇的模式，導師對學生在學業指導、就業引導等方面形成多角度、全方位的教學，并貫穿學生的整個大學學習生涯。這樣一來，便不再局限于現有的對學生進行統一培養的模式，而是形成個性化的教育方案。在了解學生的綜合能力、個性愛好、職業選擇方向的基礎上，進行針對性的專業教育，在其專注的領域進行針對性的引導和培養，推動學生的創新思維以及實踐能力的提升，從而使學生通過持續的學習形成某種技術上的特長。

一、產教融合對創新實驗班創新能力培養的意義

產教融合一般認為是職業院校與行業企業合作，把行業產業要求與專業教學密切結合，通過校企的深度合作推動新的教學模式的形成，形成學校與企業一體的辦學模式[4]。產教融合需要政府行政職能部門、職業院校和相關企業三者間的密切合作的深層次校企合作。隨著高等職業教育和普通高等教育的雙軌并行推進，以產教融合的形式推行職業教育，對今后高職院校的人才培養和地方經濟發展都具有十分重要的意義。高等職業教育需要持續在立德樹人方面作出更大的努力，讓學生能夠通過系統的學習，不斷增強自身的職業道德素養。產教融合的過程是雙方共同合作的過程，高校和企業是產教融合的雙向主體，共同推動專業建設與產業發展[5]。將人才培養標準與企業實際需求高度吻合，這同時也是高職院校對學生進行培養的最終目標，希望通過自身的培養，切實使學生的職業品質得以不斷增強、綜合素養得到持續的提升。在對學生進行教育的過程中，不再僅僅從學校出發來制定相應的評判標準，而是通過產教融合的方式，讓企業也積極參與其中，提出自身對人才培養的期待，從而與學校一道共同對學生進行培養，以行業和崗位的要求來衡量學生的綜合學習狀況，對學生進行多方面的引導和啟發，促使學生獲取技能、道德等方面的綜合提升，也切實和學校一起形成更為科學的適合對人才培養進行質量評價的新機制[6]。

二、創新實驗班產教融合的現狀

目前創新實驗班教育培養形式處于初級探索階段，兩年的實施仍存在以下問題。

（一）導師、學生關注不一致，雙方目標導向不匹配

高職院校對人才的培養主要以就業為第一導向，目的是培養高素養的應用型人才，從而要求學生能夠通過系統的學習，獲得較高的職業素養[7]。但事實上，不少學生迫于多方面的現實層面的壓力，一部分相對優秀的學生不再滿足于企業一線工人的角色，嘗試通過學歷提高來改善。這一學校培養方向和學生自我價值實現形成了不可調和的矛盾。因此，在進行職業實操訓練時，這部分優秀學生表現為沒有興趣、態度不積極，僅僅以應付的狀態完成訓練，對其他學生的影響極度不好，進一步造成整個創新實驗班氛圍不佳，破壞學校最初設立的初衷。

（二）高職學生不能形成對導師正確的認知，主動配合性有待加強

導師的工作越發變得難做，主要是因為學生很多時候并不愿意多與導師接觸，這樣一來，便使導師與學生的溝通變得艱難，很多信息難以形成有效的互換。當然，學生與導師見面較少往往是多方面原因共同作用的結果，一些學生主要是內心不愿意配合，常常以各種原因推脫，不愿意定期高頻率地與導師見面，這樣一來，便使導師的工作被迫陷入較為被動的局面之中[8]。

（三）人才培養需求不同，就業選擇面較小

企業、學校和學生自身對學生的培養目標仍是不同的，三方都有著各自的利益訴求。并且不同的企業需求的人才類型也不相同，難以完全從社會、市場需求出發進行培養。因此，在日常的指導教育實踐過程中，往往并沒有考慮到學生與社會的適應能力，更不要談對學生創新能力的專項提升了。最終使理論知識與實踐脫節，或者僅以設計好或優化后的案例作為學生實踐技能提升的根本[9，10]。