基于TRIZ理論的大學生心理健康教育路徑優化研究

王晶晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用心理測量量表SAS對大學生心理健康狀況進行測試，發現大部分學生普遍存在焦慮情緒，雖僅有6.7%的學生有焦慮情緒，但20項總粗分均值為33.24±5.30，明顯高于全國常模29.78±10.07。旨在有效緩解大學生心理焦慮的負面情緒，并運用TRIZ理論40條發明原理，優化大學生思想政治教育中的心理健康教育的路徑及教學效果，保證大學生心理健康課程的實操意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學生;心理健康教育;路徑;焦慮情緒

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0066-02

一、研究背景

目前，我國的教育創新仍處于教育創新的必要性、基本概念、主要內容、發生動因等問題闡述和概念辨析階段，急需新的方法開辟教育創新的路徑。TRIZ指“發明問題解決原理”，自1946年發展至今，出現了一批學者將TRIZ創新原理應用于機械、醫療、商業、教育教學等各個領域[1-3]。

大學生心理健康教育是思政教育中非常重要的組成部分，除了幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀外，還要解決學生日常面臨的心理負面情緒等問題。其中焦慮情緒易引起各種心理健康問題[4]，思政教育工作者必須關注和研究學生的心理健康狀態及心理健康教育路徑優化。

二、心理測量對象、方法及結果

（一）研究對象

本研究采用隨機抽樣的方法，在江蘇省連云港市各高校隨機抽取年齡在17～24周歲的大學生。此次共發放問卷550份，回收538份，回收率97.8%。測試時統一集中在線上進行，測試者不給予任何引導性講解，僅講明測試的原理。根據問卷質量統一控制的原則，最終工作人員判定有效問卷為511份，問卷的有效率為95.0%。

（二）調查問卷

用焦慮自評量表（SAS）評估在校大學生近一周內的焦慮程度。該量表含有20個指標，采用四級評分，主要評出所定義癥狀出現的頻度。分別計算正向指標和負向指標的粗分后，乘以1.25得出標準分。SAS量表的分界值為50分：0～49分表明正常;50～59分表明輕度焦慮;60～69分表明中度焦慮;70以上（含70分）表明中度焦慮。焦慮自評量表只用于評估受測者的主觀感受，不能用于定性分析。此次測驗評估的是2020年1月4日至1月10日期間連云港市5所高校大學生的焦慮情緒情況。

為確保調研工作的可行性及研究數據的真實性和完整性，在正式發放問卷前，抽取了其中某1所高校的50名學生隨機進行了預調查，及時糾正和發現問題。問卷由國家二級心理咨詢師發放并作引導語，國家三級心理咨詢師輔助，在明確調查流程、方法的同時，也做問卷回收與數據分析。無效問卷按統一標準消除。

（三）結果

此次施測共回收有效問卷511份，被測試者均為住校生。其中SAS問卷結果顯示：無焦慮477人（93.3%），輕度焦慮（6.7%），中度焦慮和重度焦慮均為0人。正評題15項單分均值為1.39±0.45，負評題5項單分均值為2.48±1.15，20項總分均值為33.24±5.30，略高于量表協作組對中國正常人研究結果，即正評題15項單分均值為1.29±0.98，負評題5項單分均值為2.08±1.71，20項總粗分均值為29.78±10.07[5]。

三、大學生心理健康教育現狀及問題

（一）心理健康教育針對性不足

大學生心理健康教育工作的具體目標包含兩方面：一方面是加強學生的自我認知、學會情緒自我調控、增強學生的受挫及環境適應能力、幫助學生形成健康的人格、提升學生的心理品質等;另一方面對于有心理問題的學生，開放心理咨詢平臺讓學生自主、主動進行心理咨詢，或安排班級安全員，及時發現心理問題學生，并積極聯系相關教師配合發現、解決問題。目前心理健康教育解決的問題更側重于心理已經產生問題的學生，忽視了日常負面情緒帶來的非期望的心理健康問題，即這部分學生雖表現為心理健康，但實際存在較大的心理健康問題隱患。

大學生處于“大學”這座象牙塔中，各方面的壓力如人際關系、專業學習、家庭、就業、愛情等引起了焦慮的負面情緒，但受教學大綱、教學計劃等影響，教師對學生日常產生的負面情緒不重視，更不能有針對性地專項講解、疏導各種焦慮情緒。另外，心理健康教育經常使用的案例探討和心理情景劇等方法，不僅不能解決大部分學生的實際問題，還容易讓部分敏感學生產生“影射自己”的想法，造成嚴重的心理問題[6]。從調查問卷結果可以發現，大學生的日常焦慮情緒明顯高于社會常模，個別個體已出現受較嚴重的焦慮情緒困擾的情況。

（二）心理健康教育教師團隊專業化水平偏低

目前，高校心理健康教育依托于心理健康教育課程、主題班會、素質教育、心理情景劇等形式。擔任課程的教師或輔導員（班主任）基本為非心理學專業，大多無心理學相關資格證書，也沒有機會參與專業的心理健康教育培訓。大多數教師在進行心理健康教育時走一步算一步，內容著力于“不出事”，而非關注學生可能或已經存在的實際心理健康問題。這種情況往往導致心理健康教育流于形式，缺乏實質內容，無法解決學生的心理問題。部分教師在進行實操量表時，僅憑某一量表的某一次測試結果就判定心理健康問題。甚至個別教師對心理測量量表的使用條件不熟悉，錯誤使用量表。不恰當使用量表的情況下往往對心理健康產生負面影響[7]。