西方發達國家校企合作模式對我國高職院校的啟示

郝慧敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 校企合作是指在政府主導下，由學校和企業共同培養人才的過程，使學生成為專業知識技能水平高、實踐能力強和綜合素質高的企業職業人才，充分體現出校企在知識技能培養、人文素養培養和實踐能力培養等方面的分工與合作，實現政府、學校和企業的優勢互補、資源共享和共同發展。校企合作在發達國家已經取得成功經驗，并啟示著我國高職院校教育的改革、人才的培養和教育質量評價體系等的構建。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;校企合作;人才培養

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0108-02

西方發達國家校企合作模式多種多樣且具有不同的特點，能夠給社會和教育領域帶來不一樣的發展動力。校企合作的目的是通過產、學、研合作等培養同時具有專業理論知識、實踐經驗、專業技能和職業素養的企業綜合型和高技能型人才，不但充分利用了政府資源、學校資源和企業資源，還實現資源的優勢互補和利益共享，有效促進了教育事業與經濟社會的共同發展。所以本文簡單分析了西方發達國家的幾種校企合作模式及幾種模式取得的成功經驗，然后在此基礎上詳細分析西方發達國家校企合作模式對我國高職院校的啟示。

一、西方發達國家較為典型的幾種校企合作模式

（一）以企業為主的校企合作模式

該校企合作模式主要以德國的“雙元制”為代表，該模式下主要培養的是技能型人才、實踐型人才。具體特征體現在：第一，在人才培養過程中，學校只負責專業理論知識的傳授和培養，在整個人才培養過程中處于輔助和服務地位，而企業處于主導和主體地位，負責人才的職業技能和實踐培訓，這使接受教育的學生同時具有學生和學徒工的雙重身份，即同時代表學校和企業;第二，該模式校企合作中，企業培訓的課程占總學生傳授課程的70%，而學校教授課程只占總傳授課程的30%，足以體現該校企合作模式中企業的主導地位與主體地位[1]。

（二）以學校為主的校企合作模式

該校企合作模式的典型代表是美國，在該種模式下，教育部門是校企合作的主體，直接負責人才的培養，并且與企業相關的技術性課程也是通過學校轉換而實現的，一切與企業相關實踐課程都被納入學校教學計劃，故該校企合作模式具有以下幾點特征：第一，學校是人才培養的主體和主導，而企業只是輔助培養;第二，該合作模式下學校執行的是“工學交替”人才培養模式;第三，該種模式下的人才培養是以培養職業能力為基礎，以設計實訓、生產實訓和銷售實訓為重點培養內容，不但強化了學生頂崗勞動的作用，還提高了學生的技能操作能力;第四，該種模式下的學校通常都建立校長負責制、董事會等，并實行四年制培養，第三年是接受企業訓練，其他年都是在學校接受專業知識教育，強調的是教育教學的規律性和規范性[2]。

（三）企業與學校股份合作的校企合作模式

該模式，顧名思義就是指學校與企業通過股份形式實現合作的一種模式，其在一定程度上能夠有效提高多數發達國家人才培養的效率和質量，具有以下幾點特征：第一，學校不屬于地方教育機構，而是自主辦學，是獨立經驗教育機構。該種性質的學校可以與工商性企業、國家性企業等合作，是以簽訂合作協議來實現教育經費及管理經費的獲取，同時也根據合作企業的要求，結合國家教育要求，培養高專業技術人才供合作企業聘用;第二，該模式下，企業不但要為學校人才培養提供實訓基地，還要提供技術咨詢服務，并參與人才培養過程中，即協助學校設置和開發專業課程、構建教學管理機制與考評機制、建設師資隊伍等，以形成校企互惠互利、共同發展的合作關系;第三，該種模式中的學校都實行董事會制，以實現股份企業和學校在盈利與人才培養職能方面的劃分，以保證企業和學校在合作中的地位和利益[3]。

（四）企業獨立創辦學校校企合作模式

該種模式下的學校是企業自主開辦的，企業是職業教育的組織者和管理者，最典型的代表是日本，具有以下幾點特征：第一，企業獨立創辦與生產經營活動相適應的職業技術學校，培養自身需要的各類人才;第二，教學過程和職業崗位工作過程融為一體，學員兼具學校學生和企業學徒工的雙重身份，畢業后直接入職企業。

例如，奔馳企業在日本創辦職業學校，進入該校的學生都是通過畢業考試合格后才能成為企業技術工人，不合格者則需要重新學習，如果經過再次學習培訓后，仍不合格者則給予辭退。

二、西方發達國家校企合作模式對我國高職院校的啟示

校企合作在我國還處于起步階段，在很多教育結構及教育效果評價機制上還存在一些不足，為適應世界經濟及教育事業的共同發展，我國高職院校教育必須借鑒西方發達國家優秀的“校企合作”模式，來實現對教育結構的優化和完善。

（一）啟示我國高職院校要積極構建校企合作的法治環境和利益驅動機制

主要目的是引導企業參與高職教育的人才培養，從德國“雙元制”校企合作模式中了解到提高企業在高職人才培養的比例，不但能夠有效提高高職人才的專業知識水平，還最大限度地培養和提高高職院校學生實踐能力，使學生成為應用型、綜合型人才。對此，我國借鑒德國“雙元制”校企合作模式，在20世紀90年代頒布了促進校企合作的政策方案《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國職業教育法》，出臺了關于校企合作發展的政策綱要《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，使我國高職教育的法律地位得到了強化，并在此基礎上提出了“高職院校教育的必經之路是產學研結合”教育理念及方向，指明了政府、企業和學校一起構建辦學體制的方向，在體制構建中政府處于主導地位，企業處于主要參與者地位，而高職院校則處于教育助推地位，使我國高職教育在進行“校企合作、工學結合”人才培養模式構建時，有了法律依據和政策依據。但因處于起步階段，很多高職院校對政府、企業和高職院校的職責與權益不明確，加上我國勞動力市場過剩，導致一些企業實行無償招聘高技能型人才的用人制度，打擊了高職人才的信心和高職院校人才培養的積極性，所以要通過國家政策推動企業參與高職人才培養，進而改變無償招聘高技能人才模式，達到技術型人才和應用型人才培養的目的。為實現這一目的，我國高職院校還可以借鑒企業與學校股份合作的校企合作模式，職責與權利明確到相應的企業與高職院校[4]。