基于中師升格幼師高專背景下專業教師轉型的研究

劉偉偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在眾多的職業學校當中，幼師高等?？茖W校的未來發展方向是備受關注的焦點，這些學校于2020年又新增了大量的專業，學校規模也在逐漸擴大，教學設施和師資力量也在不斷加強。而幼師高專學校中有一部分是由中師學校升格而來的，原中師專業教師如何在面臨學校升格帶來挑戰的基礎上順利轉型，是促進新升格學校發展的不竭動力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼師高專;專業教師;轉型

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）22-0192-02

自2020年國家頒布了《教育改革與發展規劃綱要》及《學前教育國十條》后，國家相繼出臺了一些關鍵性政策，如加大財政投入支持學前教育發展、中央財政扶持民辦幼兒園發展資金管理暫行辦法、建立學前教育資助制度等。隨著國家政策對學前教育的重視及學前教育自身的發展和變革，當代社會對學前教育專業師資的素質與能力要求越來越高，這對我國幼兒師范教育提出了新的更高的要求。隨著社會的發展，我國師范教育體制已經完成了重要的變革，逐步實現由三級師范向兩級師范的變革，提高了未來師資隊伍建設的辦學層次。

在這場教育變革中，過去的中等師范學校進行了積極的探索和嘗試，筆者所在單位現為煙臺幼兒師范高等?？茖W校，是整合萊陽師范學校和蓬萊師范學校兩家學校的教育資源新建的規范化、高水平幼兒師范?？茖W校。學校以培養初中畢業起點五年一貫制和高中起點三年制專科學前教育人才為主，實行普通全日制專科學歷教育，目前，學校已聘任專任教師183人，教學設施完善，各項條件滿足招生和教學需求。在學校發展過程中先后采取了掛靠高校（魯東大學）舉辦“3+2”大專班、“3+4”本科班，后又與高校（魯東大學）合并，成為高校的一個獨立學院，即教師教育學院。后因各種原因取消與高校的合作關系，最終獨立升格為煙臺幼兒師范高等?？茖W校，形成了具有自身特色的辦學模式。這一定重大變革在一定程度上符合幼兒教育對高學歷高層次師資的需求，但在中師升格幼師高?？频倪^程中，還存在一些尚未解決的實質性問題，如辦學條件存在差距、學科專業單一、管理方法固化、科研水平薄弱等。而其中最急需解決的問題是如何將原中師學校的優秀的教師資源進行合理的重組，實現教師轉型問題，為升格后的幼師高專的發展提供人力支持，促進升格后學校的科學發展。

中師學校升格幼師高專背景下教師水平的提升，是新升格高職院校建立優質教師隊伍的核心問題。筆者通過對同種類型新升格的學校進行的一系列調查、訪談，得出了這樣的結論：原中師學校師資水平整體較高，新升格后的幼師高專學校人事管理的制度與政策是影響其教師轉型的關鍵。為此，本文從分析原中師學校專業教師存在的問題入手，從學校和個人兩個層面提出促進原中職專業教師轉型與提升的建議與對策。

一、轉型后幼師高專學校師資隊伍現狀

（一）學歷層次偏低

按照國家管理制度，幼師高專學校專業教師中研究生學歷或碩士及以上學位比例應達到15%以上。教育部提出“到2005年，高職高專院校獲得研究生碩士學歷或碩士學位以上的教師應基本達到專任教師的35%”（《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》）。而轉型中的幼師高專的專業教師學歷層次偏低，本科及專科學歷占比例較高，遠遠達不到國家相關政策的規定。

（二）職稱比例不合理

根據教育教學的實踐，教授、副教授、講師與實驗師、助教與助理實驗師四者的比例應當保持在1∶2∶4∶3，并且40周歲以下的青年教師中副高以上職稱比例要達到20%以上。而處于轉型時期的幼師高專學校，由于合并、升格等歷史原因，作為學校發展的中流砥柱的40周歲以下教師90%以上為中級職稱，受職稱的限制，在很多方面不能在學校升格發展的關鍵時期起到很好的示范與引領的作用。

（三）知識結構不科學

幼師高專是以專業教育的實際工作能力為核心，按照培養工作能力的實際需要吸收各個相關學科的知識和技能。它比普通高等教育的“應用能力”更具體、更明確、更有“職業針對性”。而原中職學校的專業教師多為小學教育專業教師，知識結構與幼兒教師的培養相差甚遠。轉型中幼師高專要求其專業教師不僅具備淵博的知識，還要有厚實的專業知識，學校急需一批能適應專業變化，一專多能，既有較高教學水平，又有較強實踐能力的師資隊伍。

（四）能力結構較薄弱

對于升格后的幼師高專學校而言，專業課教師多為小學教育專業的教師，他們往往不太了解學前教育的教學規律和特點，導致教學效果不佳，教學實踐性差。而一些專業實踐指導教師往往是從小學教育專業改行過來的，這部分教師又缺乏相關的幼兒園教育教學實踐經驗，處理幼兒教育問題能力不強。另外，很多專業教師缺乏科研意識，僅憑經驗指導學生，造成教師隊伍整體結構上難以達到幼師高專教育的要求，專業教師執教能力、科研能力較為薄弱。

二、中師升格幼師高專后專業教師轉型急需解決的問題

（一）對高職教育內涵缺乏正確的認識

中師學校在近百年的小學教師的培養過程中積累了大量成功的經驗和驕人的成績，形成了獨具特色的辦學模式。中師升格幼師高專后教師需要在短時間內適應大學教師的職業身份，大多數教師沒有思想準備，缺乏對高職教育規律的認識，不熟悉高職教育的辦學理念，仍將中師的教育教學觀念、教學模式套用在幼師高專的教育教學過程中，對高職教育的內涵缺乏正確的認識。