小學(xué)快速閱讀訓(xùn)練也要加速度

馬文錦

摘 要：快速閱讀必須是快速而高效的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)正是其快速閱讀的起步階段，如何讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀理解文本中的主要信息，吸收有用信息，使其具備這樣的能力，這是擺在每一位小學(xué)語(yǔ)文教師面前的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)快速閱讀;方法;評(píng)價(jià)階段

當(dāng)學(xué)生對(duì)快速閱讀感興趣后，教師就需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么讀”的技巧與方法，并通過(guò)實(shí)際訓(xùn)練不斷地提高這一能力，達(dá)到綜合能力的共同發(fā)展。

一、準(zhǔn)備階段：閱讀有方向，精力要集中

快速閱讀的高效，首先需要建立明確的目標(biāo)，只有目的明確了，才能夠成為指引小學(xué)生的方向。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在快速閱讀時(shí)明確是為了了解其章法結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)框架，還是文章獨(dú)具風(fēng)格的語(yǔ)言運(yùn)用，抑或是文章中出現(xiàn)的人物形象。當(dāng)學(xué)生在教師的指引下，明確閱讀的目的，就有了閱讀的方向，不會(huì)盲目也不會(huì)無(wú)措，對(duì)于知識(shí)的獲取欲望變得強(qiáng)烈起來(lái)，則會(huì)“開(kāi)動(dòng)馬力”注意力集中，專注一點(diǎn)，真正展開(kāi)快速閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)具體的課文引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，如教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)于這篇文章快速閱讀要讀什么，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，學(xué)生明確了要讀的目的就是了解小女孩的悲慘境遇，體會(huì)她的悲慘生活。

二、入門(mén)階段：影像閱讀，建立深層認(rèn)知

對(duì)于小學(xué)生的快速閱讀，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，即從平時(shí)的閱讀速度向快速閱讀轉(zhuǎn)變。教師切莫心急，小學(xué)生沒(méi)有閱讀經(jīng)驗(yàn)，更對(duì)應(yīng)接不暇的快速閱讀顯得力不從心。那么，就要從頭開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行影像閱讀。眼睛所到之處要留意什么，就小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞句圖等是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。讓學(xué)生能夠認(rèn)真觀察文本中所含的各種資源，課后思考題、生字詞、相關(guān)圖片以及資料袋等。基于作者的寫(xiě)作意圖，教師對(duì)各種文本資源進(jìn)行有效整理與利用，學(xué)生根據(jù)教師的各種提示，有意識(shí)地關(guān)注和識(shí)記課文中的字詞句等。仍以《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例，教師讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的6個(gè)生字，以及“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語(yǔ)采用拼讀、查閱、交流等方式，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶與訓(xùn)練以及識(shí)記和運(yùn)用。有的時(shí)候，教師還可以結(jié)合文本中的圖片資源幫助學(xué)生理解課文。快速閱讀與傳統(tǒng)閱讀不同的是，其不單單是關(guān)注文本中的各種字詞句段等，也不單單是認(rèn)識(shí)課文究竟講了什么淺層認(rèn)識(shí)，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維建立在“從課文中學(xué)到了什么”的深層層面上，是學(xué)生學(xué)會(huì)綜合利用文本中的各種資源的智慧凝聚。學(xué)生既要理解文本還能夠讓自己的思維更為靈敏，從而一次次通過(guò)快速閱讀增強(qiáng)自信、提高速度，使得注意力與記憶力都得到有效鍛煉。

三、效率階段：限制時(shí)間，尊重個(gè)性

快速閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體時(shí)間的限定，都是因人而異的，同時(shí)也是根據(jù)文本內(nèi)容的難易程度所決定的。所謂快速閱讀所要達(dá)到的效率，就是學(xué)生通過(guò)快速閱讀能夠獲得什么樣的收獲、價(jià)值和意義。當(dāng)然，小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量和思考能力都較弱，教師需要通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)引領(lǐng)他們帶著問(wèn)題快速閱讀，在閱讀結(jié)束后，再將測(cè)試題答案寫(xiě)下來(lái)，進(jìn)一步理解和思考文本。在《賣(mài)火柴的小女孩》一課，教師設(shè)計(jì)“故事中的小女孩留給你怎樣的印象？”作為學(xué)生快速閱讀思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)教師的時(shí)間測(cè)試，這一快速閱讀時(shí)間大概是5分鐘。再要求學(xué)生將這一問(wèn)題的答案寫(xiě)在本子上，等全班學(xué)生都寫(xiě)完，一共使用了9分鐘的時(shí)間。之后對(duì)學(xué)生答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為“女孩很孤獨(dú)無(wú)助，很可憐，命運(yùn)悲慘，讓人感到悲哀”的同情占比85%，認(rèn)為“小女孩這么小就出來(lái)賣(mài)火柴，覺(jué)得很堅(jiān)強(qiáng)”的感受占比10%，認(rèn)為“小女孩再擦火柴看到奶奶的那段情境”感受到小女孩的巨大痛苦的占比5%。相同問(wèn)題下，每個(gè)人的印象也有不同，充滿個(gè)性的理解，需要教師給予尊重。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀時(shí)帶著與文本中心內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，其閱讀目標(biāo)就更為明確，而得到的效果顯而易見(jiàn)。與此同時(shí)，快速閱讀時(shí)間也需要靈活進(jìn)行變化，文本不同、題材不同、深淺程度不同等，都決定了閱讀時(shí)速。因此，根據(jù)這些因素綜合考慮快速閱讀時(shí)速，并進(jìn)行靈活變換，從而對(duì)文章內(nèi)容更好地理解。

四、評(píng)價(jià)階段：即時(shí)評(píng)析，分析原因

每一篇閱讀文本的時(shí)間有所不同，但只要所要求和限定的時(shí)間一到，教師就要讓學(xué)生上交寫(xiě)在本子上的答案。對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行嚴(yán)格檢查，對(duì)錯(cuò)誤答案要求及時(shí)改正。同時(shí)，進(jìn)行量化的表格記載，從而做到科學(xué)分析，能夠?yàn)樘岣呖焖匍喿x質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，教師還需要對(duì)反饋的信息進(jìn)行分析，以掌握學(xué)生對(duì)快速閱讀的真實(shí)體驗(yàn)，并做好有效調(diào)整。如果面對(duì)一些學(xué)生在快速閱讀后所交答案離題、跑題、偏題，就要做到“一對(duì)一”的悉心、精準(zhǔn)分析，與學(xué)生一起查找原因，從而為高質(zhì)量開(kāi)展快速閱讀提供助力。

總之，在教師的精心施策下，讓學(xué)生愉快接受快速閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生快速閱讀能力，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)健康的生活情趣，還有利于學(xué)生提前適應(yīng)教育改革發(fā)展新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵淑華.小學(xué)高年級(jí)快速閱讀法的實(shí)踐研究[J].延吉：延邊大學(xué)，2011（3）.