高中歷史教學中歷史教師的教育情懷研究

張馨

【摘 要】新時代，隨著經濟的發展和人工智能的飛躍，人們的社會生活發生了深刻變化。面對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，習近平總書記在全國教育大會上強調，遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高中教育階段作為培養人的關鍵時期，新時代的歷史教師在“新”環境下應該具備什么樣的教育情懷，是一個值得深思的問題。

【關鍵詞】高中歷史;教學;教師;教育情懷

新時代立德樹人是教育的根本任務，而歷史學科在這一方面具有得天獨厚的優勢，尤其是在課程思政方面有著不可替代的作用，作為基礎教育領域內的一線歷史教師要想培養能堪當民族復興大任的時代新人，就必須有深厚的教育情懷，銘記為黨育人、為國育人的歷史使命。

高中歷史學科在新時代新課改背景下具有相當大的融合性。歷史本身是廣博浩瀚、多彩精深的學科，它融匯了政治、地理、哲學、科學、理工等各類學科的產生、發展、變化過程，針對它的復雜性，高中學生如何掌握好歷史的縱橫脈絡、構建世界觀價值觀，歷史教師的教育情懷尤為重要，因為這直接影響學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。

一、歷史教師應具備學科認同感與思辨性

認同是指歷史教師對學科本身的認同感，更是對自身的認同感。由于歷史學科的特殊性和進步性，對于歷史的講授，以及通過歷史所傳遞的價值取向，教師首先都要內化對歷史學科的所述史實的主觀認同，進而消化以知識為基、以價值為升華的內容，最后，在傳遞給學生的過程中升華成一種可以影響學生精神層面的品質，以往的教師在實際的教學過程中其實只做到了傳遞知識，而面對高中階段更加復雜的可能存在的學生情況，以及相較于傳統教育模式來說不斷在更新的教育教學方式，要求新時代新教師做到的是更多的思考、創新、鼓舞。在教師自身層面，由于當前教育教學對學生主體地位的過分強調，將教師地位擺在了一個尷尬的境地，對于歷史教育工作者來說，將課堂作為自身的教學主陣地的主導權要充分認同，在遵循這個階段學生學習、心理發展規律的基礎上，教師要在心底認同自身教育主導權利的重要性，這是歷史教師應具備的學科認同感。

高中階段的歷史教師在學科教學中要更重視思辨性。思辨性主要體現在一種“不認同”，由于歷史學科存在的局限性，這里的“不認同”是指打破常規的歷史教育教學模式，轉變固有的歷史教學思維，針對新編高中教材《中外歷史綱要》的特點，需要教師具備基于“求同存異”的創新型歷史教育情懷，對歷史學科保持理性思維、思辨存疑、勇于探究的態度，在新的歷史時期，冠以新的歷史意義，以史育情，培養學生在歷史的大視野下，厚植情懷，而歷史學科所存在的局限性可以由新時期新文科的發展來完善，新文科所強調的學科間的融會貫通可以促進基于史實的價值觀導向賦予新的時代意義，這是歷史教育情懷的思辨性價值。

二、歷史教師應有自律與自由情懷

歷史教育是嚴肅的，基于歷史的嚴肅性，作為歷史教師個人，應當樹立“規矩”意識。當然，這里的規矩不僅僅是指標準法則，更深層的規矩指的是一種追求自律中的自由。

以身立責。高中歷史教師應該擁有宏觀的歷史思維情感，結合正確的政治方向、價值觀引導，明確自身的責任定位，確立規矩的底線，由此，也能潛移默化投射到學生的日常學習中，讓師生都能明確清晰的認識到教師的權利義務，學生的權利義務，這就是所謂的規矩既是“束縛”，也是保護。

以自律為基的自由。在高中歷史的教學過程中，歷史教師想給學生展示怎樣的價值取向，以及歷史學習的作用，最好的解釋應該就是自律與自由的情懷。學習歷史帶來的思考可以幫助學生有能力發現自己真正想做的事情，這就是自由，而自律是有能力擔起責任做下去。高中階段的學生處于青春期發展的“危險”階段，其生理和心理所展現的矛盾使之有強烈的自我自由意識，而歷史教師可以以史實為導向，為學生樹立一種價值，自由取決于你能承擔多少責任，責任則取決于你有多少能力。所以說，自由本身就是一種能力。教師和學生都應該認識到，自由，讓我們選擇了自己想要的道路;自律，讓我們沿著選定的方向把這條路走下去。

真正的歷史教學反思。善于開展自我反思、自我否定和自我超越是好教師成長的有效途徑，也是一名好教師的重要標志。教學反思在很多教師看來，是教學任務的一部分，它可能是每個學期結束后學校布置給教師的需要上交的“作業”，它可能是你打開搜索軟件頁面為你展示的優秀模板20篇。當反思形式化后，真正意義上的反思又該如何存在。歷史是思辨的，這帶給了歷史教師天然的優勢，可以更加客觀深刻地去思考。面對歷史教學，反思應該是貫穿教學過程始終的，它是內化到個人的一種品質習慣，不斷的對自己的教學行為進行剖析、調節、完善、提升，從而形成良性的循序漸進的教師個人的提升。正如雨果所認為的，反思就是勞動，思考就是行動。這是新時代歷史教師所應該具備的帶有終身學習理念的歷史反思態度。

三、歷史教師的點燃式情懷

為了更好的匹配新時代偉大教育的要求，“新型”教師應勢而生。筆者認為，“新型”教師的“新”在基于立德樹人的根本要求上，立新德，育新人。此中的“德”、“人”既指學生，也指教師。立新德，教師立仁愛之德、立人師之德，學生立求知之德、立生本之德;育新人，教師在教學的過程中不斷成就、升華成新的人，學生在學習的過程中不斷吸收、成長成新的人。這是新教育的意義所在。

教育促進個體社會化和個性化的功能。在高中歷史教學過程中，在形成社會價值觀、完善自我觀念、塑造社會角色，以及更重要的喚醒人的生命自覺方面，歷史教師的“點燃式”教育情懷尤為重要。歷史教師作為教學活動的參與者和開發者，要用生命點燃生命，因為熱情，所以歷史教師這個人才鮮活，所教授的知識，傳達的價值就鮮活。歷史教師首先要以學科的課程內容打動點燃自己，對教育教學活動帶有理智性的價值評價的情感體驗，進而點燃學生。