淺談情景教學(xué)在初中道德與法制課程中的應(yīng)用

陳麗

【摘 要】情境教學(xué)應(yīng)用于初中道德與法制課堂當(dāng)中，能夠讓老師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合適的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索，以提高教育教學(xué)的質(zhì)量。但是目前情景教學(xué)在初中道德與法治課程中的應(yīng)用還存在諸多問(wèn)題，因此本文分析了具體的教學(xué)問(wèn)題，并且探討了相應(yīng)的解決對(duì)策，以期提高初中道德與法制課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中道德與法治;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，違背了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不甚理想，為了順應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造高效的課堂教學(xué)，情境教學(xué)被廣泛的運(yùn)用于教育教學(xué)當(dāng)中。情境教學(xué)是以日常生活為依據(jù)所搭建的課堂教學(xué)框架，是將教學(xué)內(nèi)容往生活化轉(zhuǎn)化的一種教學(xué)方式，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)，因此能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容。

一、情境教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中生由于年齡較小，因此其學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)源于對(duì)學(xué)科的興趣，所以老師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)為目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣愛(ài)好和心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣的教學(xué)情境，拉近道德與法制課程和學(xué)生之間的距離，改變枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)灌輸狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的效率不佳。隨著新課改的落實(shí)，要求更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這就要求老師要重視從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中觸景生情，感同身受，從而積極主動(dòng)的參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生既學(xué)到了豐富的知識(shí)，又能夠得到全面的發(fā)展。

（三）提高老師的教學(xué)能力

初中道德與法制課程中，運(yùn)用情境教學(xué)是符合時(shí)代發(fā)展潮流的，能夠滿足新時(shí)代下的教育教學(xué)要求，也是實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)的重要方式。因此對(duì)于老師的教學(xué)能力也提出了更高的要求，老師不僅要具備更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備足夠的教育常識(shí)，要懂得如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，知道怎么教如何教為什么教，老師提高自身情境教學(xué)的駕馭能力，通過(guò)正確的運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂互動(dòng)中，發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。

（四）促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

隨著教育教學(xué)的改革，讓課程教學(xué)目標(biāo)也從原先的基本知識(shí)和基本技能目標(biāo)，轉(zhuǎn)為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，再到如今的核心素養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了初中道德與法制課程是從日常生活的需求出發(fā)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維為目的的。情境教學(xué)就是以此為依據(jù)所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師要將學(xué)生的全面發(fā)展作為課程目標(biāo)，設(shè)置符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用課本知識(shí)解決生活問(wèn)題，從而提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、初中道德與法制課情境教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題

（一）對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知度比較低

部分老師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)知不夠，僅僅只是將情境教學(xué)作為輔助教學(xué)的手段，教學(xué)的模式仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為了更好的完成教學(xué)的任務(wù)，老師往往采用一言堂的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致教學(xué)仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，影響了學(xué)生全面發(fā)展。老師作為課堂的主體地位，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)不夠，因此學(xué)生自學(xué)能力和探究能力得不到鍛煉。情境教學(xué)對(duì)老師提出了更高的教學(xué)要求，部分老師由于缺乏專(zhuān)業(yè)能力，因此難以駕馭情境課堂教學(xué)，無(wú)法發(fā)揮出情境教學(xué)的真正作用。

（二）盲目選擇情景教學(xué)

有一些老師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，不能選擇恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)案例，導(dǎo)致盲目的使用教學(xué)情境，情境不符合班級(jí)的實(shí)際情況，這種拿來(lái)主義影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)的效率不高。有些老師所用的是教學(xué)視頻過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，無(wú)法抓住重難點(diǎn)知識(shí)，另外一些老師則是更加注重課件的展現(xiàn)形式，雖然課堂的氣氛很熱鬧，但是學(xué)生真正學(xué)習(xí)到的東西并不多。

（三）老師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

由于大部分的老師缺乏情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，只能依靠自己摸索。沒(méi)有來(lái)自校方的有組織有計(jì)劃性的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致老師在情境教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，單打獨(dú)斗似的進(jìn)行探索，不利于情境教學(xué)的發(fā)展。有些學(xué)校對(duì)于情境教學(xué)沒(méi)有考核計(jì)劃，是否在教學(xué)過(guò)程中采用情景教學(xué)全憑老師個(gè)人的意愿，有的學(xué)校有的老師為了圖省事，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生死記硬背，因此極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（四）情境教學(xué)導(dǎo)入過(guò)于生硬

部分老師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，沒(méi)有考慮如何讓導(dǎo)入變得更加的自然，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)接受程度不強(qiáng)，很難融入教學(xué)情境，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。有一部分老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)考慮到所選的情景是不是能夠滿足教學(xué)的需求，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生對(duì)于情境的接受程度，導(dǎo)致有些學(xué)生在不理解情境的情況下就進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，情景教學(xué)的效果不佳。

（五）缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

缺乏對(duì)情境教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，就導(dǎo)致老師在采用情景教學(xué)時(shí)的積極性不高，教學(xué)的效果也無(wú)法保證，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在課堂上運(yùn)用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于沒(méi)有評(píng)價(jià)機(jī)制，所以無(wú)從考證教學(xué)的質(zhì)量，因此針對(duì)情境教學(xué)的設(shè)置有效考察就顯得尤為必要。

三、情境教學(xué)在初中道德與法制課堂中的教學(xué)策略

（一）提高老師隊(duì)伍素養(yǎng)

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確，與老師之間的指導(dǎo)密切相關(guān)，老師要反思自身的教學(xué)行為，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷鉆研提高自身的教學(xué)水平。部分老師在新舊課程過(guò)渡時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，有一些年齡比較大的老師，無(wú)法適應(yīng)這一課程改革，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其實(shí)老教師擁有更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此老教師更要勇于探索，保留自己的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合最新的教育教學(xué)方法，不斷的提高自身的教學(xué)能力，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠健康的成長(zhǎng)。