基于地理學科核心素養的初中地理情景教學探索與研究

張建元

【摘 要】在當下初中地理教學方法改革的過程中，情境教學成為教師主要探究的主題，由于學生能在情境教學中參與到教學的整個過程，所以這種教學方法能夠提升初中地理課堂教學質量水平。如果在一堂地理課中，教師設計的教學活動能夠借助某種教學情境展開，那么教師能將學生帶入到這個情境中，讓學生產生對所學知識的興趣，從而他們能夠積極主動的參與到課程中。地理教師自身要充分意識到創設情境的教學方法對提高學生學習效率的重要作用，并在日常的教學中創設地理學習的情境，引導學生參與到課堂中。

【關鍵詞】核心素養;情境教學;教學措施

地理是初中的必修科目，是一門與生活密切相關并且實踐性特別強的科目，學生學好地理能夠加深他們對居住環境的認知，獲得生活經驗，促進他們更加完善的發展。因此，教師要善于分析具體的教學實踐中存在的問題，以期提高學生的地理核心素養。情境教學是一種通過創設相關的課堂情境，調動學生的學習興趣，引導學生在情境中學習知識的教學方法，是一種提高學生學習效率的學習方式。本文主要探討教師地理教師進行情境教學的方法。

一、初中地理教學中存在的問題

（一）忽視備課環節，教學準備不足

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，地理教師要想打造一個完美的課堂，就必須在課下時間認真備課。教師可以通過研讀課標、研讀學生、研讀教材等方式方法，完成教學設計。此外，為了保證課堂的實際教學效果，地理教師需要不斷地在腦海里進行教案的預設，以期獲得最佳的效果。但在實際的地理教學中，教師往往不注重備課這一教學環節，或者是將備課視為一個很簡單、可有可無的過程。教師往往在課前隨便瀏覽一遍課本，或者將以前的教案直接拿來使用，這樣的教學觀念是有待整改的。學生不是空著腦袋進教室的，學生會在課堂中提出各種各樣的問題，教師如果不認真備課，那么他們將無法有效的解決學生提出的各種問題。并且，每個學生都有每個學生的特點，一套教案并不適合所有的學生，這樣的教學是機械的?？傊?，備課是上好一堂地理課的前提條件，地理教師應認識到備課在教學過程中的重要性，并且要在實際的教學過程中做到認真備課、靈活備課。

（二）教學偏離實際，過于重視理論

地理課程是一門與學生的生活密切相關的課程，地理課中學到的“時區、河流、省份、農業種植、城市化進程、人口問題”等知識都是現實生活中經常被人們談論的話題，這也就是從側面反映出，地理課程的教學不能只是為學生講授枯燥的理論知識，而是應該將知識的學習與學生的日常生活結合起來，從而提高學生對地理知識的學習興趣以及他們學以致用的能力。但是，在實際的教學中，教師往往不注重將課程的理論知識與生活聯系起來，或者說他們更愿意講授理論知識，以學生能夠記住課本知識作為學生掌握知識的標準，殊不知，這種教學方法對學生的未來發展是很不利的。而且，枯燥的理論無法有效的激發學生學習地理的興趣。長此以往，學生不僅沒有掌握可以在現實生活中應用知識的能力，而且會對地理的學習產生倦怠的心理，這顯然是脫離學生生活實際，并且不利于提升學生地理綜合素養的做法。

（三）教學趣味性較差，學生興趣不足

教學趣味性是激發學生學習主動性的重要驅動因素，學生如果對知識擁有極大的興趣，那么他們不僅能夠自覺主動的學習專業知識，而且會有足夠的熱情在課后探索相關的知識，從而不斷豐富自己的知識儲備，實現個人更好的發展。興趣是學生最好的老師，在興趣的指引下學生能夠積極主動的學習、探索新知識，并且愿意花費時間解決學習過程中遇到的疑難知識點，這能夠極大的提升學生的學習效率。但是，在當下的初中地理教學過程中，部分教師往往沒有認識到這一點，往往忽視趣味課堂的創設，并且認為提高課堂的趣味性是降低學習效率的表現。這種思想是錯誤的，學生如果擁有了學習的主動性，那么他們學習效率會得到極大的提高。地理教師不但注重學習興趣的重要作用，更要注重在課堂中通過創設教學情境的方式激發學生的學習興趣，從而提高學生學習地理的興趣。

二、初中地理情景教學的措施

（一）融合生活化素材，實現有效備課

地理課程與學生的生活密切相關，地理課堂中出現的很多問題都是學生在日常的生活中能夠接觸到的，因此，地理教師可以創設有關的生活情景來激發學生的學習興趣。因此教師要在備課的過程中思考本節課所學知識與日常生活的關系，創設生活情境。

例如，以學習《水資源》這一課為例，為了打造一堂優質的地理課，教師要備課的環節要選擇合適的導入素材與講課素材，這些素材要與學生的生活息息相關，這樣才能提高學生的學習積極性。教師首先準備符合我國當前狀況的水資源分布圖，并且尋找一些當地的保護水資源或者污染水資源的現狀。以便在課堂中進行分析。教師在導入時，向學生提問：“水在我們的生活中重要嗎？舉出一個例子。”學生思考過后發表自己的看法，由于水與我們的生活密切相關，學生很容易進入到教師創設的課堂情境中，當學生積極討論關于“水”這個話題時，教師順勢將學生的注意力導入到本節課的學習中來。在課堂的最后，學生已經學習了相關的知識，教師也要提出生活中常見的水資源保護或者破壞的案例，引導學生進行深度的思考，幫助他們養成保護水資源的意識。教師向學生進行提問：“我們學校附近的護城河之前的時候經常發臭，現如今政府進行護城河的保護，在河的兩邊種植樹木花草，這對我們的生活有什么意義呢？”教師提出的問題牢牢的將理論知識與現實生活緊密結合，極大地提高了學生的學習效率，并且提高了學生理論聯系實際的能力，這也是教師在教學的過程中融入現實生活，豐富教學過程的表現。在這樣的課堂情境中，學生不僅學到了知識，更是引起了他們保護水資源的思考，有利于提升學生的地理核心素養，對于教學效果的推進具有重要的作用。

（二）關注焦點時事，做出教學改進

如果留心發現，社會中的很多新聞熱點都能在地理課本中找到理論來源。為了提高學生理論聯系實際的能力，教師要善于借助當下某一社會熱點問題，引導學生進行思考討論，以便深化學生對理論知識的認知。學習知識的最終目的是為了解決問題，教師將當下最熱門的問題呈現給學生，是鍛煉學生知識應用能力的最佳方式，因此，教師要善于將社會熱點納入自己的教學中，激發學生探究的興趣，引導學生學習。