新課改下的學生民樂校本課程評價思考

張潤澤

摘 要：中學生民樂社團校本課程，因其活動性、藝術性，深受學生的喜愛。社團活動給予學生展示才能、合作實踐的良好平臺。如何順應新課程改革的評價觀，完善評價策略，開發課程活動，最終提升課程效果，值得思考與探究。

關鍵詞：課程評價;民樂校本課程;新課改

新課改背景下的評價觀提出，應促進發展，豐富評價方式，對學生的全面素質進行評價。我國正處在基礎教育課程改革的關鍵階段，以學生為本的教育思想要求我們的教學要有創造性，重在培養學生發現問題、解決問題的能力。民樂社團課作為校本課程，因其藝術性、活動性，成為學生展示自我的活動平臺。然而現有樂團課程評價維度僅為是否完成既定的作品訓練任務，或是否準確呈現譜面任務，維度過于局限。改善樂團課程的課程評價，將有助于學生在藝術中提升素養，在活動中充分實踐，也幫助教師對課程的設計展開更多的思考。

一、課程評價存在的問題

1.評價維度局限

社團活動中，樂器的練習及多聲部合奏作品配合是課程中的主要內容。因此，在評價中，僅僅參考學生出勤率、是否按既定計劃完成排練任務、練習進度作為評價的維度。常以“完成任務”的心態參與，而并非強調個人體驗與發展。

2.評價標準統一

僅僅將作品譜面完成情況作為課程評價的主要標準，而忽略了學生的情感投入、團隊合作意識或以個人進步為基準的多標準評價。學生的器樂能力有強有弱，學期中的練習時間與接受狀況也大不相同。僅僅參照譜面完成，無法關注學生個性發展及自主性體現。

二、重視課程開發，挖掘評價功能

1.豐富課堂形式

傳統的樂團課程進行方式為：學生排練，老師指揮;老師發譜，學生練習。形式局限，評價方式單一。應以學生為本，設計更多學生可以參與、組織、體驗，甚至學生自發設計、組織的課程環節，并及時評價。

例如：“我來做指揮”——邀請學生提前“備課”作品選段中的某一處難點，或規劃10～20小節的練習計劃。課前老師加以輔導與引領。鼓勵學生分工體驗指揮的樂趣。樂團自治分工——組織學生樂團設立譜務、后勤組、聲部長、團長等崗位。鼓勵學生以團隊合作的方式鉆研譜面，規劃課余時間，自主練習。藝術活動中，搬運道具，物品歸整，后勤協調。“作品講解員”——根據所排練的作品，鼓勵學生就作者、作品風格、時代背景等維度收集資料，展示自我，提升素養。豐富的課堂形式設計，給予課程評價更多的維度，也給予教師更充分了解學生的契機。

2.以“評價”做無形的指揮棒，引導學生全面發展

豐富的課程活動中，穿插學生的自評、互評、過程性評價、檔案袋式評價。評價的方式可以是評語，可以是分數，可以是等第，可以是音像制品留念，提升了學生的參與熱情，也鼓勵了學生在自己感興趣及擅長的方面展示自我個性，尊重了學生的差異性，鼓勵學生的全面發展。

三、中學生民樂校本課程學生評價策略

1.評價內容多元化

評價過程不應僅是教師評價。指導教師可作為引導者，鼓勵學生互評，例如，通過演奏能力較強與稍弱學生間的“師徒結對”重奏作品的小團隊配合，讓學生彼此之間重奏配合，或是小型音樂會展示，給予學生自我總結、建議、評價的機會。

利用特殊節假日契機，讓學生參與活動：“一花一曲送母親”“走進敬老院”“我為班級獻歌一首”，鼓勵家庭、同學，甚至社會人員參與學生的評價。讓學生在實踐中收獲快樂，在技能提升之余，更有情感態度價值觀的培養。

2.評價方式多樣化

重視教育評價與教育教學活動相結合、定性和定量相結合的評價。例如，“我來做指揮”活動中，學生的參與狀況與排練效果便是評價內容。也可活動結束后及時評價，例如，“一花一曲送母親”可將母親的鼓勵與祝福同樣以“檔案袋”的形式收納，作為每次的過程評價。亦可展開小組間的比賽、互評。例如，聲部同學自由組合，完成重奏作品，以完成度、作品難度、舞臺呈現劃分“A、B、C、D”完成等級。或是在“個人音樂會”活動中，鼓勵學生個性的評價。例如，技巧能手、樂感達人、氣氛最燃、進步之星等評價，讓學生在教育教學活動中探尋自我發展。

3.重視過程性評價

過程性評價原則要求把對課程實施的方式、結果、學生各方面表現的評價與反饋貫穿于活動的始終，且對各個評價客體在活動的各階段給出實質性評價，既有社團課常規的教學目標中作品的完成情況做終結性的評價，例如完成度、風格把控;或結合學期活動參與、團隊配合等進行分值、等第分配落實終結性評價，又有在課程過程中，通過不同的活動或設立的環節，留下學生參與的資料與多元評價內容。

四、結語

沒有中考的指揮棒，民樂社團課程本就是藝術課程外鼓勵學生參與藝術生活、展示自我的沃土。基于新課標，完善課程評價，給予了老師精煉課堂、完善活動的動力。豐富的活動形式開展，來自伙伴、家人甚至社會的多元評價，也鼓勵學生在書本外的藝術課堂、社會課堂尋找自信和感知生活的樂趣。

參考文獻：

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