初中數學教學中學生反思能力的培養研究

尹晨

【摘要】隨著時代的不斷進步，教育也在不斷改革，為了降低應試教育給學生帶來的弊端，學校與教師越來越注重學生綜合素質的培養與提升.初中數學作為初中教育重要的學科之一，不僅對學生知識掌握度的要求高，而且對學生的數學思維能力、運算能力、空間能力都有一定的要求.而反思能力作為數學能力的重要部分，也越來越被重視.教師應該及時轉變固有的教學思維與模式，以生為本，及時改變自己的教學模式與內容，培養學生的反思能力，提高學生的綜合素質，繼而提高教學質量.本文將就初中數學教學中學生反思能力的培養所存在的問題及解決措施加以闡述.

【關鍵詞】數學學習;反思能力;研究

初中是學生思維發展的重要時期，尤其是初中數學，要求學生有嚴謹的思維能力.數學是抽象的，是簡潔的，是充滿神秘的，是需要學生不斷探索、不斷思考、不斷深入的.因此，反思能力在初中數學的學習中就顯得尤為重要.反思就是回顧自己所學知識，通過回憶了解到哪些知識已經掌握，哪些知識尚有所欠缺，又有哪些知識與新學的知識有所聯系，有所差異，繼而將它們融會貫通.學生有較強的反思能力，在學習數學的道路上會事半功倍，能夠及時了解自身的不足，及時了解數學知識的特點，從而少走彎路.反思能力的提升不僅對學生的學習有所幫助，對學生今后的成長與發展都起著積極作用.

一、初中數學教學中學生反思能力培養存在的問題

目前，部分教師的教學模式是應試教育，教師一味地向學生灌注知識點，即所謂的“填鴨式”教育，導致學生所有的時間都用來消化知識點，沒有時間獨立思考、反思，甚至總結都是教師準備好后統一“灌輸”給學生.殊不知，這樣不僅起不了應有的作用，長此以往，還會使學生產生惰性，不愿自主思考，不會自我反思、總結，學生的思維能力沒有得到應有的提升，對知識點的掌握也是零零碎碎，沒有形成一個適合自己的知識網絡.再者，當學生遇到一些需要融合多個知識點的題目時，就會一籌莫展，無從下手，這也是學生知識點串聯不起來的弊端之一.在當前的初中數學教育模式中，學生沒有機會自主學習，自我反思能力不夠，以至于對知識的掌握浮于表面，不夠深入，這是目前很多教育的通病.因此，教師需要給予學生一定的時間和空間去自主學習，注意培養學生的反思能力，這對學生的益處不僅僅是學習道路上的，更是人生道路上的.

二、課前反思，做到心中有數，目標明確

傳統的數學教學，課前預習沒有明確的規定，大部分學生只是粗略瀏覽，甚至有一部分學生根本沒有課前預習，對知識點沒有進行思考，導致在課堂上的學習沒有針對性，單純地接受教師所灌輸的知識點，沒有思考今天所學的知識點與已學的知識有何聯系與區別.這樣的預習模式，學生獲得的只是知識點的疊加累積，并沒有真正的融會貫通.因此，教師在布置預習作業時，應該有針對性，以引導學生對本節課的內容進行反思，尋找自己對知識點不理解的地方，以及應該重點掌握的地方，在教師進行課堂教學前制訂適合自己的學習計劃與聽課方向.這樣帶著問題與計劃進入課堂學習，不僅能夠提高學生的學習效率，同時鍛煉了學生的反思能力和思維能力.

例如，在教授“圖形與幾何”時，教師可以通過提問的形式引導學生預習.如提問“什么是平移？什么是旋轉？什么是軸對稱？”并且可以進一步提問“平移和旋轉有什么聯系與區別？”又如“是否可以通過平移或旋轉得到軸對稱圖形？”這些提問能讓學生有任務感，能夠帶著問題去預習，主動反思這些圖形有什么特性，它們之間有什么聯系與區別.學生通過自己的思考而得出的答案，記憶會更加深刻，對知識點的掌握也會更加牢固.而通過預習與反思并沒有得出答案的問題，學生就可以在課堂上著重聽講，有計劃、有目的地上課，這樣不僅能夠事半功倍，而且讓教學不再成為單純的灌輸，而是讓學生成為更好的自己的階梯.

受傳統數學教學模式的影響，剛開始學生可能不適應這樣的預習方式，實踐起來有些難度，所以教師應該時刻關注學生的學習狀態，了解學生在預習過程中遇到的問題，及時了解，及時解決，因材施教，幫助學生制訂出適合自己的預習模式，并通過不斷地調整讓學生能夠自主學習，有反思意識，培養其反思能力，最終做到自己抓重點，自己解決難題.

三、設計相關課堂問題，引導學生加強反思意識

在課堂教學過程中，教師可以就預習時所提到的問題進行解決，鼓勵學生參與到課堂討論中來.當然，這里需要注意的是，提問縱然是引導學生自主思考的一個重要手段，但并不是一個可以替代課程其他教學方式的手段.如果教師一整節課都在提問，學生不免會感到枯燥、壓力大，因此，教師應該將提問貫穿于整個課堂教學中，而不是單純地、直白地進行提問，應該委婉地、旁敲側擊地引導學生進行思考.仍以“圖形與幾何”這一知識點進行舉例，當師生解決了課前預習時所提的問題“什么是平移？什么是旋轉？什么是軸對稱”后，教師應該通過舉實際例子，例如風車的轉動是旋轉，圓形的鬧鐘是軸對稱圖形等例子來示意“旋轉”與“軸對稱”的具體表現，并且可以通過委婉的提問，如，風車旋轉后是軸對稱圖形嗎？圓形鬧鐘旋轉后是軸對稱圖形嗎？通過對比風車與圓形鬧鐘的形態引導學生辨別旋轉與軸對稱之間的關系.這樣的提問使得學生更加直觀地了解到旋轉與軸對稱之間的區別.

同時，教師在教學過程中還需注意課堂趣味性，可以通過課堂小游戲提升課堂的活躍度.例如上文提到的平移、旋轉的含義，教師便可以讓學生來到講臺上，通過學生自己的演繹進行理解，如從教室的南端徑直走至教室的北端來展示平移，原地旋轉一圈來展示旋轉.學生具體的演繹不僅提高了課堂趣味性，也增加了課堂參與度.教師還可以通過提問其他學生，讓學生在游戲中進行反思，從而加強對平移與旋轉的理解.另外，教師可以創設問題情境，給學生提供沉浸式的體驗機會，將生活與知識點相結合，通過對日常生活的提問引起學生的思考，讓學生主動探索，從而提高學習效率.

除此以外，教師還應該注意帶領學生舉一反三.所謂舉一反三，就是通過反思，將新學的知識與之前的知識進行對比、分析，并由此將細碎的知識點串聯起來.在反思的同時，教師鼓勵學生將自己的疑問提出來，師生共同解決，幫助學生養成自主思考、自主反思、自主學習的習慣，同時引導學生解決自己的困惑，提高學生的思維能力，加強學生的綜合素質.