以學生為本的初中數學課后作業設計

王仁飛

【摘要】生本教育是近年來被大力提倡的教學方式，它以發展學生的情感為基礎，將感悟作為教學的重點，符合如今初中教學的理念，增強學生對于數學學習的共鳴.生本教育認為學習最重要的不是知識，而是學生對于學習的感悟.作業是學生回顧知識的重要途徑，能使學生更加靈活、熟練地運用知識.教學的效率大部分取決于學生的作業完成質量以及教師對于作業的設計程度.好的作業不僅可以幫助學生回顧知識，同時可以對下節課進行預習，讓學生有更加明確的教學計劃.

【關鍵詞】生本理念;初中作業

一、當前初中數學課后作業設計中存在的問題

1.教師的觀念陳舊

如今的初中數學教師大都以練習題作為作業.教師對于理科的理解就是增加練習量，認為練習量與成績是成正比的.但是大量的作業會帶給學生學習焦慮，學生的解題能力不但沒有提高，甚至會對數學產生畏懼之情.我國長期的應試教育體制，使得教師只關心學生的解題速度，但是對于理科教育來說，其最重要的應是創新能力.

2.沒有根據學生的學習情況設計作業

根據新課改的教學要求，教師需要發展學生的課堂主動性.不同的學生對于知識的吸收程度不一樣，所以，教師在教學中要注意到學生的能力差異，注意因材施教.對于不同學習能力的學生應當布置內容不同的作業，但很多教師并未注意到這點，都是要求學生完成相同的作業，這對于成績優秀的學生并不能提高成績，對于成績差的學生也無法更好地夯實基礎，造成作業對于學生的提升作用低下的問題.因此，教師對于不同情況的學生應布置不同難度的作業，讓學生在當前的階段提高自身的學習能力.

3.對學生的創新精神不予關注

相比于小學數學，初中數學較為抽象，只通過紙質作業并不能提高學生的抽象能力.教師在布置作業時沒有創新，學生對于繁多的作業會感到厭倦無聊，無法感受到學習數學的樂趣.所以，教師可以適當進行題目的改編，增強學生的好奇心，提高其對于解決問題的興趣.

教師在基礎的題目中，要夾雜相對創新的題型，讓學生在難題面前可以展示自身對于數學的理解程度，也可使教師對于學生有更深層次的理解，發現學生的優點.有些學生雖然成績不理想，但是其思維模式和創新能力是出眾的，這種方式可以讓教師注意到學生的能力，并進行針對性的培養.對于同一道題，教師可以讓學生用不同的方法完成，在拓寬學生思考問題的角度的同時，使其對于所學知識進行回顧，從而更好地使用以及理解，加強對于知識的連貫認識，構建自身的知識體系.

二、生本理念下初中數學課后作業的設計策略

1.結合教學內容設計針對性的課后作業

首先，教師要了解布置課后作業的目的.作業可以反映學生的學習情況，讓教師第一時間發現學生學習的漏洞，并且對于漏洞進行解決，使教學更有針對性.對學生而言，作業是鞏固知識的工具，可幫助學生對數學知識的理解更加深刻，對數學學習產生興趣，體會數學學習的樂趣.所以，教師在布置作業時，應當具有針對性和側重點，以教學內容的難點作為作業的主體，對于簡單、不重要的知識點稍微提及便可，不必花大量時間去練習.很多教師只是盲目增加作業量，不關心作業的內容，這導致學生的學習壓力重，增加了學生的學習負擔，讓學生對于學習產生厭惡，同時效率不高，浪費時間.作業的設置在于精，而不在于多.教師在布置有關重點知識的題目時，既要有基礎題型，也要有創新題型，讓學生在鞏固基礎的同時，可以提高自身的創新思維，刺激腦部思維的開發，從而對于數學有更深層次的思考，感受數學學習的樂趣.

2.根據學生差異設計具有層次性的課后作業

不同學生的學習情況會不同，教師要仔細觀察每個學生的學習能力，進行有針對性的課后作業的調整.對于成績較差的學生，教師以基礎題型為主，幫助學生鞏固基礎，了解相關的基礎公式和定理.比如，對于平行的三種判定是哪些，同位角、內錯角、同旁內角這些關系角之間達到什么關系才可以證明兩條線平行，對于勾股定理公式的了解以及引申出的公式等.對于成績優秀的學生，教師可以設立相關的有一定難度的題目或者具有創新思維的題目，幫助學生更好地掌握數學知識，在這之中，基礎題目一帶而過即可，不宜過多.比如：對于勾股定理的公式簡單提及之后，可以將勾股定理與實際問題相結合，甚至可以與之前的知識結合在一起，在學習新知識的時候，對于以前的知識進行復習.如此的分層作業對于不同階段的學生可以發揮作業收益的最大化.教師在布置作業時要以人為主，對于學生的具體學習情況進行靈活的改變.如果一律布置難度較大的作業，對于成績差的學生來說不僅不能提高其對于數學的認知，甚至可能讓學生的自信心受挫，對于數學學習喪失信心.所以，教師要掌握因材施教的方法，同時，作業的難度要注意由淺入深，讓學生有適應的過程.

3.根據學生特點設計趣味性的課后作業

在課堂上，教師可以密切關注學生的動向，了解學生的學習狀態.但是在課后，教師不能及時監督，對于作業的完成情況要靠學生自身.現如今的科技發達，通過手機APP即可對題目進行搜索，得出正確答案.有些學生由于作業難度高或者沒有興趣完成作業，就會直接將答案寫下，如此完成作業的方式，不僅不能及時地向教師反映自己的學習情況，對自身也不能得到及時的鍛煉.所以，教師要考慮學生的心理特點，從而進行作業的設計.教師應當設計趣味性強的題目，激發學生對于做題的興趣，促進學生順利完成作業.數學問題較為抽象，教師可以將實際問題與數學相結合.比如，在蔬果基地進行新品種水果的種植，剛開始種植了產量8000千克的新品種水果，由于市場需求量大，又多種植了產量10000千克的這種水果，但是果苗的進價比原來每千克多了1元，而購進的數量是原來的2倍，試求出剛開始種植水果時果苗的進價.這種有關實際生活的問題，讓學生對于數學不再陌生.

4.設計具有連貫性的課后作業

數學知識點之間的關聯性很強，一道題目中很可能考查好幾個知識點，所以，教師在布置作業時要考慮到知識點之間的聯系，加強連貫性.比如，在學習一元一次方程后，學習二元一次方程，教師要讓學生知道元與次的含義，了解二元一次方程或者一元一次方程名稱的由來，這之中的知識點聯系密切，教師要注意前后知識的兼顧和復習，布置作業應當注重連貫性，使學生在做作業時可以做到溫故而知新.這在提升效率的同時，可以加強學生腦海里對于知識的聯系思維，幫助學生構建自身的知識體系.作業中反映的情況就是學生的問題，不同的學生遇到的學習問題是不同的，教師要進行針對性的解決.在學習完一個單元的課程后，教師可以將其中的知識點與之前的知識點相結合，進行知識的回顧，如在學習一元一次方程時，可以將其與不等式結合，比如求出不等式2（x-1）