激發(fā)興趣,走出誤區(qū)

胡凱

【摘要】在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，高中生面對高考的壓力，再加上數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，造成很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理.高中數(shù)學(xué)總體來說是一門難度較大的學(xué)科，學(xué)生很難提起興趣，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生抵觸情緒.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)走出誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為目的安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激勵和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).為了走出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中興趣的重要性進(jìn)行了概述，在指出高中數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，就高中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)提出了自己的建議.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);興趣教學(xué);對策

數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂是比較枯燥的.雖然數(shù)學(xué)的抽象性較強(qiáng)，但是不可否認(rèn)數(shù)學(xué)也有著自己獨(dú)特的魅力，這些魅力必須在教學(xué)中充分地挖掘出來.高中階段的數(shù)學(xué)抽象性更強(qiáng)，這就對高中生的數(shù)學(xué)綜合思維提出了更高的要求.尤其在高考的巨大壓力下，很多學(xué)生忙于提高成績，并沒有注意提升自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率顯著下降，數(shù)學(xué)成績難以提升，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是把學(xué)生的興趣激發(fā)出來.如果僅僅依靠強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，學(xué)生主動探究的意識就無法樹立起來.興趣是最好的老師，它能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.只有讓高中生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們的心理負(fù)擔(dān)才會得到顯著下降，從而在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并取得好的效果.因此，興趣教學(xué)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn).

一、高中數(shù)學(xué)課堂中興趣的重要性

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，師生之間的良性互動并未實(shí)現(xiàn).高中是學(xué)生最關(guān)鍵的學(xué)段之一.在高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，邏輯思維屬于理性思維范疇，因?yàn)槠淅硇缘奶攸c(diǎn)明顯，造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力.目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，不僅要求學(xué)生必須掌握一定的數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力.雖然高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)遠(yuǎn)比數(shù)學(xué)成績重要，但目前的考試都是為高考服務(wù)的.鑒于此，很多數(shù)學(xué)教師會關(guān)注傳授教材知識，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)反而被邊緣化了.其實(shí)這兩者并不是對立關(guān)系，一個優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，又有讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受到情感的熏陶.為了實(shí)現(xiàn)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)化，教師還應(yīng)該具有提起學(xué)生興趣的能力，為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，對數(shù)學(xué)學(xué)科給予更高的關(guān)注.

雖然我們需要大量的數(shù)學(xué)人才，但是我們必須承認(rèn)，不是每一個人在數(shù)學(xué)方面具備較高的天賦，因此，強(qiáng)迫學(xué)生熱愛自己不擅長的學(xué)科也是錯誤的，但是，起決定性作用的并不是特定的天賦，后天的努力才是最關(guān)鍵的.所以，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師必須把學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己的數(shù)學(xué)潛力.

二、高中數(shù)學(xué)興趣教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)理念有待更新

教學(xué)理念會對教學(xué)方式的運(yùn)用結(jié)果產(chǎn)生重要的影響.如果教師只知道趣味化教學(xué)的意義，但沒有從根本上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，就可能導(dǎo)致創(chuàng)新教學(xué)方式得不到應(yīng)有的效果.很多教師存在這樣的誤區(qū)，一再使用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過大量的習(xí)題來理解定理、概念和公式;還有一些教師認(rèn)為，學(xué)生只要機(jī)械地背誦定理、概念和公式就可以了，對提高學(xué)生的邏輯思維沒有給予應(yīng)有的重視.這樣的教學(xué)模式，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中非常常見，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念對教師產(chǎn)生的影響是巨大的，其不能對教學(xué)理念進(jìn)行更新，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（二）對學(xué)生的具體情況缺乏認(rèn)識

數(shù)學(xué)知識的復(fù)雜性較強(qiáng)，其邏輯性也是其他學(xué)科無法相比的.與小學(xué)和初中階段相比，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對復(fù)雜，進(jìn)而使得很多學(xué)生的學(xué)習(xí)與具體教學(xué)相脫節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)瓶頸，無法激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.另外，部分教師在趣味化教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的差異性，沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容難度級別與學(xué)生的切合性，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心.

（三）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性

新課改要求關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否處于主體地位.但不管是任何教學(xué)方式，教師的課堂引導(dǎo)都是必不可少的.因此，教師對引導(dǎo)必須充分引起重視，這可以有效保障教學(xué)過程的穩(wěn)定展開.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會使用灌輸式的教學(xué)方式，而這會造成學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣處于較低的水平.

（四）教材編制不合理

經(jīng)過改革的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出諸多不完善之處：一是某些單元知識設(shè)置不科學(xué)，明顯削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，如函數(shù)部分設(shè)計(jì)在高一，為初高銜接增加了難度;二是各單元知識在以往內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了精簡，突出了明顯的探究性質(zhì)，明顯高出學(xué)生的接受能力范圍;三是一些單元知識的難度級別過高，如正余弦定理的應(yīng)用等.

三、高中數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)的建議

我們之所以要在高中數(shù)學(xué)中使用趣味教學(xué)法，是因?yàn)橹挥姓{(diào)動了高中生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，才能集中他們的注意力，讓他們充滿興趣地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).高中課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主要場所，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而這必須通過一定的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn).

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化

趣味教學(xué)法是符合素質(zhì)教育觀的要求的，它對于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂也可以起到有力的促進(jìn)作用.很多高中生之所以對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生興趣，數(shù)學(xué)知識過于抽象化是一個重要原因.所以，教師可借助趣味教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的日常生活，把一些數(shù)學(xué)場景合理地呈現(xiàn)出來，以學(xué)生喜聞樂見的形式幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.如在“數(shù)學(xué)歸納法”的教學(xué)中，教師可以改變傳統(tǒng)的羅列公式、定義的方法，在具體教學(xué)過程中借助圖片，或采用舉例的方法，讓學(xué)生對歸納法的作用有一個清晰的認(rèn)識.例如，借助多米諾骨牌游戲，教師可以提問：同學(xué)們，大家都知道多米諾骨牌是通過觸碰一張牌帶來的連鎖反應(yīng)，那么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有沒有這種舉一反三的方法呢？另外，在統(tǒng)計(jì)知識教學(xué)中，教師通過與生活的緊密結(jié)合，就某一內(nèi)容要求學(xué)生分小組調(diào)查，然后讓他們說出自己的調(diào)查方法，教師根據(jù)學(xué)生的回答，講授不同的統(tǒng)計(jì)方法.這種方式既可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，并使得他們的社會性視角得到極大的拓展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也可以被很好地激發(fā)出來.