高職英語課程教學中思政元素的挖掘探究

戴志霍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政是思政教育的外延與拓展，在高職英語教學中融入思政教育，有助于實現英語教學的內涵式發展。從開展高職英語課程思政教育的必要性和可行性出發，基于語言文化類課程的特點和高職英語教學思政教育現狀，深入挖掘高職英語課程思政元素，在傳授知識與技能的同時，實現課堂育人。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;課程思政;思政元素

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）19-0018-02

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。會議上指出，在非思想政治理論課的其他各類課程需要體現“思政元素”，讓各類課程都具備育人、育德、育心的功能，形成協同育人效應。課程思政指的是讓思政元素融入學校教授的各門課程中，切實把“立德樹人為根本、素質教育為核心，弘揚社會主義核心價值觀、注重文化傳承與創新”的教育思想深入教師的教學理念中，體現在教學實際中，構建三全（全員、全程、全課程）育人體系。

一、高職英語教學融合課程思政的必然性

（一）建設中國特色社會主義的內在要求

課程思政是建設中國特色社會主義的內在要求，是實現立德樹人任務的現實需要。2017年的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出教育教學改革要與課程思政有機融合，從課程設置、教學設計、教材修訂、教學管理等方面來進行優化和完善，挖掘所有課程中隱含的思政元素，梳理各門課程所承載的思政教育功能。在當今世界價值多元化、利益訴求多元化的背景下，不容忽視西方國家通過思想意識領域影響青年的價值觀形成和行為取向。高校作為思想意識工作的重要領域，肩負著弘揚社會主義核心價值觀、實現中華民族偉大復興的中國夢、提高人才保障和智力支持的重要任務。這就要求強化“立德樹人”的目標，拓展思政教育涉及面，構建高校全方位、全學科育人體系。

（二）高職英語課程思政教育現狀

英語課程是學生了解不同國家文化的一個主要窗口，也是西方思想文化和意識形態接觸最頻繁的領域，學生的思想和價值觀很容易受到影響。但當前，培養學生的英語綜合應用能力為高職英語教學的主要目標，教師更關注語言知識、技能的傳授，兼顧培養跨文化交際素養，但以了解西方文化為主，不注重中華傳統優秀文化的傳承和發揚，這種固化的教學觀念無法使學生從中外文化對比中批判吸收不同文化背景下的價值觀和世界觀。

在教育教學中推行課程思政的形勢下，各高職院校積極加入，開始重視課程思政建設，但還缺乏體系性建設，要達到高職英語和課程思政的有機融合還需要深入思考。當前問題主要有：（1）修訂的教學標準和大綱中尚未融入課程思政要素，教學目標中含有素質目標但缺乏育人目標，教師對課程思政的理解隨意性較大。（2）教學評價中不注重價值引領內涵，沒有實現語言與育人的融合，導致不能扭轉高職英語教學中長期形成的重視知識技能、輕視德育的現狀。（3）一些教師對于課程思政和思政課程的概念還存在混淆，課程思政教育認識不足，在學生價值引領和思想塑造方面，尚有部分教師認為在英語實際教學中融入思政教育難度較大，學校思政課已經承擔了學生的思政教育。（4）相當數量的學生為了考試而學習英語，重視語言知識和技能的習得，學習外語功利性較強。這些因素導致在高職英語教學中忽略價值觀的塑造、道德情操和品質的培養，無法有效形成協同育人效應。

二、高職英語課程融入課程思政的可行性

（一）思政教育與外語教學目標的契合

語言學家H.H.Stem（1983）將情操與價值觀看作外語教學的目標之一，并認為外語學習會對學生的思維、情操、價值觀等方面產生影響。外語學習既是對語言知識及文化的習得，又是學習者內在品質、思維方式、個性發展的養成過程。這與發揮課程思政的隱形教育功能高度一致，教師可將家國情懷、價值追求、健全人格、道德情操、批判精神、科學素養等元素滲透到教學目標中，達到潤物細無聲的效果。

（二）思政元素與課程內容的融合

高職英語作為一門語言文化課程，授課內容注重功能性、內涵性、思想性和趣味性，主要探討學生感興趣的常見話題或引人深思的熱點問題，課程內容涉及情感教育、環境教育、科普知識、人際交往、職場情境、中西文化等方面，能充分激發興趣，引起共鳴，主題積極正面，引導學生追求真、善、美。教師可結合時事熱點、故事案例、歷史文化等開展教學，深度挖掘教學素材，選用融合思政元素的文本、音視頻、圖片等優秀資源，開展線上線下討論和交流，為英語課程思政教育開辟途徑。

三、高職英語課程思政元素挖掘

（一）結合育人目標，進行價值引領，培養健全人格

課程思政教育理念倡導每一位教師既要教書又要育人， “立德樹人”“德融教學”成為廣大教育工作者應該肩負的神圣使命。高校的辦學初心是立德樹人，其目標為培養德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才。孫秀麗認為在教育顯性的知識和技能的同時，也要進行隱性的價值引領和道德塑造。西格蒙德·弗洛伊德指出本我、自我和超我三者構成人格，三者處于和諧平衡狀態，才能保持人格的健康發展。教師在制定英語課程目標時，可以結合大學生每一段時期的人格發展和馬斯洛需求層次理論，引導大學生明確“自我”目標，培養成人成才，追求全面發展，實現所期待的人生高度。